结合实际案例通过PBL教学法进行重症医学科实习生护理带教应用有效性研究

评价结合实际案例通过PBL教学法,对重症医学科护理实习生带教的应用有效性。方法 选取2023年1月-6月的护理实习生40例设为对照组,对照组采用常规带教方式;2023年7月-12月的护理实习生40例设为观察组。观察组采用结合临床案例讨论和PBL(问题导向学习)教学法的方式进行带教。比较两组护理实习生考核结果以及对带教方式的满意度。结果 观察组护理实习生在笔试成绩以及技能操作方面考核结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组护理实习生满意率为97.50%,对照组护理实习生满意度为75.00%,观察组满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 结合实际案例通过PBL教学法进行重症医学科实习生护理带教应用有效性较高,不仅能提高护理人员的知识技能,而且还能提高护理人员对带教过程的满意度,后续值得推广使用。

5例实习生护理差错的分析与管理措施

护理差错事故是指患者住院期间发生跌倒、用药错误、走失、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关的,非正常的护理意外事件[1].护理实习生作为临床护理工作的特殊群体,在临床护理教学过程中因各种原因引发的护理差错事故时有发生[2].因此,护理实习生安全隐患的管理工作日趋严峻.现将8年来我科护理实习生发生的护理差错事故进行原因分析,及完善后的管理措施报告如下.

翻转课堂教学模式在妇产科实习生护理教学查房中的效果分析

目的分析在妇产科实习生护理教学查房中应用翻转课堂教学模式的效果。方法选取2018年5月至2019年5月在我院产科实习的护生60名,采用随机数字表法分为对照组与观察组,对照组采用传统教学查房模式,观察组采用翻转课堂教学查房模式,比较分析两组实习护生专科理论知识与技能操作、病历书写得分,对比两种教学模式的效果。结果观察组专科理论知识、技能操作得分明显高于对照组,P<0.05;观察组病历书写得分、查房效果得分均明显高于对照组,P<0.05。结论在妇产科实习生护理教学查房中应用翻转课堂教学模式,可显著提高实习护生专业理论与技能操作能力,同时有利于提升其病历书写能力,建议在护理教学中推广应用该教学模式。

导师制教学模式在胃肠外科护理实习生护理技能培训中的应用

目的:探讨导师制教学模式在胃肠外科护理实习生护理技能培训中的应用。方法:选择2019年2月至2021年2月我院胃肠外科护理86名实习生作为研究对象,按照随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受导师制教学模式。比较两组综合护理能力考核成绩及满意度。结果:实验组实习生理论知识、操作实践、团队协作、医患沟通及专业态度等护理能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组护理实习生护理技能培训满意度为95.35%(41/43),高于对照组的76.74%(33/43)(P<0.05)。结论:导师制教学模式能够提升胃肠外科护理实习生理论知识、操作实践、团队协作等综合护理能力,提高技能培训满意度。

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

目的评价一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果。方法选择2019年2月—2020年2月间100名手术室护理实习生,采用双盲法进行随机分组,将常规带教方法应用于对照组实习生,一对一全程带教方法应用于观察组实习生,比较两组实习生的理论知识分数、实际操作分数、安全缺陷分数和满意度。结果观察组护理实习生的理论知识分数、实际操作分数均比对照组实习生的分数高,安全缺陷分数低于对照组,且满意度为96.00%,十分满意和满意的实习生分别为28名和20名,比对照组高,对照组实习生中十分满意和满意的人数分别为24名和16名,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室的护理实习中,带教老师采用一对一全程带教方法的结果明显优于传统教学形式,提高实习生的解决问题能力、操作能力及对安全的认知程度,提高实习护士在实习过程中的积极性。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用探讨

目的 :探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。方法 :纳入2016年6月-2017年5月90例手术室实习生以数字表法分组。传统模式组采用传统的护理教学方法,一对一全程带教组采用一对一全程带教法。比较两组对教学模式的满意度;带教老师对实习生各方面能力的考核评分;实习生对带教方式在教学目标、教学内容设计、实践性、趣味性和互动性等方面的认可。结果 :一对一全程带教组对教学模式的满意度高于传统模式组,P<0.05;一对一全程带教组带教老师对实习生各方面能力的考核评分高于传统模式组,P<0.05;一对一全程带教组实习生对带教方式在教学目标、教学内容设计、实践性、趣味性和互动性等方面的认可高于传统模式组,P<0.05。结论 :手术室实习生护理教学中一对一全程带教法的运用效果确切,可提升实习生的满意度,提升实习生的学习成绩和综合能力,是一种值得推广和应用的教学模式。

猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果

目的探讨猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果。方法选取在西安市某三级甲等医院实习的2019届护理实习生124名,按照随机数字表法将其分为对照组(62名,护理安全教育+常规总结)和试验组(62名,护理安全教育+猜谜游戏)。比较两组的护理安全教育效果。结果试验组的理论成绩、综合能力成绩均高于对照组(P<0.05)。结论猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果显著,具有较高的临床教学价值,值得进一步推广应用。

本科护理实习生护理癌症临终患者真实体验的质性研究

目的:深入了解和探索本科护理实习生护理癌症临终患者的真实体验。方法:采用质性研究法,对13名本科护理实习生进行深度访谈,并用Colaizzi的7步分析法分析。结果:本科护理实习生在护理癌症临终患者时,经历了从紧张、恐惧到麻木的情绪变化及同情无力感、冲突感,对自身的人生观、价值观有不同程度的影响;本科护理实习生普遍抗拒尸体护理。结论:护理教育者需将临终护理教育及情感支持纳入本科护理实习生基本的培训课程,使他们更理性的面对死亡,稳定其专业思想,提高护理癌症临终病人的技术。

迷你临床演练评量在护理实习生护理查房中的应用

目的探讨临床演练评量(Mini-CEX)在护理实习生护理查房中的应用效果。方法将100名护理实习生随机分为干预和对照组,各50名。对照组采用传统的护理教学查房模式,干预组在对照组基础上实施基于Mini-CEX的护理教学查房模式。结果干预组护生医疗面谈、体格检查、人文关怀、临床判断、健康咨询、组织效能及整体评价各维度得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。干预组护生护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力及专业态度得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。干预组护生对护理教学查房模式评分(93.2±3.1)分,高于对照组评分(85.7±4.8)分(P<0.05)。结论基于Mini-CEX的护理教学查房能提高护理实习生实习期间临床综合能力和临床教学质量。

一对一分层带教模式对手术室实习生护理技能及满意度影响

临床教学是护理教育一个重要组成部分,是护理实习生从理性认知转变为感性认知的重要环节,同时也是高品质护理人员的一个重要培养途径。手术室护理工作是医院医疗工作不可或缺的组成部分,是具有极强实践性。手术室护理人员需要长期面临来自麻醉医师、外科医师以及患者等多方面的压力,精神处于高度紧张状态,存在较高职业暴露风险。为了提高手术室护理质量,确保手术室护理安全,培养一批出色的优质手术室护理人才十分必要。为了提高手术室实习生的护理技能与满意度,本研究采用了一对一分层带教模式,获得了理想的带教效果,报告如下。

思政教育视野下培养烧伤科护理实习生护理技能的研究

目的:探讨思政教育视野下培养烧伤整形科护理实习生护理技能学习情况;方法:选取我院2016年6月至2019年6月期间烧伤整形科实习的护理专业学生66名作为研究对象进行回顾性分析,将66名学生按照实习内容分为两组,思政组(33例)和对照组(33例),思政组进行技能培训和思政培训方法,对照组则只进行技能培训方法;比较两组的实习生综合成绩的优秀率和学习积极性的优良率;结果:思政组实习生综合成绩的总合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。思政组实习生学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);结论:将思政教育融入烧伤科护理实习生的培训教学中能够明显提升学生的综合技能成绩和学习积极性。

根因分析法在实习生护理缺陷管理中的应用

目的:探讨根因分析法(RCA)在降低实习生护理缺陷中的效果。方法:成立RCA管理小组,对2012年5月至2014年2月实习生发生护理缺陷进行分析,找出近端原因和根本原因,制定整改措施,并与2014年5月至2016年2月实习生护理缺陷相比较。结果:2014年5月至2016年2月实习生发生护理缺陷2起,较2012年5月至2014年2月实习生发生护理缺陷17起明显降低(P<0.05)。结论:根因分析法是实习生护理缺陷管理的有效方法。

体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。

护理实习生的人类免疫缺陷病毒相关偏见与歧视现状及影响因素分析

目的调查护理实习生的人类免疫缺陷病毒(HIV)相关偏见与歧视现状并分析其影响因素。方法2023年6月使用一般资料调查表和医务人员对HIV感染者(PLWH)偏见与歧视量表对中国医学科学院北京协和医院完成临床实习的305名护理实习生进行线上调查。采用Pearson相关矩阵探究量表各维度的相关性;多元线性回归分析护理实习生对HIV相关偏见与歧视各维度的影响因素。结果共回收273份有效问卷,量表各维度得分分别为医疗犹豫程度为(15.66±2.42)分、PLWH污名化为(16.99±2.80)分、防护意识为(5.17±1.23)分、HIV感染的担忧程度为(9.48±2.73)分。性别与医疗服务犹豫程度呈负相关(r=-0.251,P<0.05);感染控制和预防培训与医疗犹豫呈正相关(r=0.318,P<0.05);感染病房实习经历与PLWH污名化呈负相关(r=-0.182,P<0.05);护理过PLWH与PLWH污名化呈正相关(r=0.185,P<0.05)。学历、感染病房实习经历、护理过PLWH与防护意识呈正相关(r=0.158、0.255、0.179,P<0.05),HIV重点人群偏见与歧视培训与防护意识呈负相关(r=-0.129,P<0.05);感染病房实习经历、感染控制和预防培训与HIV感染担忧程度呈正相关(r=0.206、0.435,P<0.05)。性别、感染控制和预防培训为护理实习生对PLWH提供医疗服务犹豫程度的影响因素(P<0.05);感染病房实习经历和护理过PLWH为PLWH污名化的影响因素(P<0.05);学历、感染病房实习经历、HIV重点人群偏见与歧视培训和护理过PLWH为防护意识的影响因素(P<0.05);感染病房实习经历、感染控制和预防培训为护理实习生HIV感染担忧程度的影响因素(P<0.05)。结论HIV相关偏见与歧视在护理实习生中普遍存在,并受相关感染病房实习经历、培训及工作内容等影响,应实施相关干预策略以减少护理实习生对PLWH的偏见与歧视,从而确保PLWH获得平等医疗条件的机会。

急诊科护理实习生死亡应对能力现状及影响因素研究

目的 调查急诊科护理实习生的死亡应对能力现状并分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,选取2022年8月-2023年4月在河南省、陕西省、甘肃省各1所三级甲等医院急诊科的217名护理实习生为研究对象,采用生命意义感量表、简化版死亡应对能力量表、中文版死亡态度描绘量表对其进行调查。结果 回收有效问卷93.5%。急诊科护理实习生的死亡应对能力得分为(37.99±8.50)分,处于中等偏下水平。多元线性回归分析结果显示,学校是否设置死亡教育或安宁疗护课程、是否支持生前预嘱、生命意义感、趋近接受是急诊科护理实习生死亡应对能力水平的影响因素(P<0.05),可解释29.8%的总变异。结论 急诊科护理实习生死亡应对能力有待提升。临床教学应弥补学校死亡教育的相对不足,引导其深层次思考死亡事件并培养正向死亡态度,立足中国传统文化探寻生命意义感,从而提升护理实习生的死亡应对能力。

概念图在护理实习生应急能力培训中的应用

目的运用概念图开展护理实习生应急能力培训,为临床实践教学及相关研究提供参考。方法根据需求对某三甲医院护理实习生进行应急能力培训,培训采用传统教学和概念图教学两种方式,对培训前后两届学生的应急能力进行调查和比较。结果护理实习生应急能力处于中低水平。培训后,护理实习生的应急能力均有所提升(P<0.05),但与传统教学模式相比,概念图教学培训后护理实习生的应急能力提升更明显(P<0.05)。结论应用概念图教学可有效提升护理实习生的应急能力的培训效果。教学医院可以采用多种方式教学,优化教学形式,提高护理实习生应急能力。

叙事教育结合就医陪诊体验的教学模式在提升护理实习生共情能力中的效果

目的探讨叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式对提高护理实习生共情能力的作用,为培养临床护理专业人才提供教学依据。方法将2023年7月-2024年3月在中山大学附属第一医院门诊实习的127名实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学的基础上增加叙事教育联合门诊就医陪诊体验,比较两组实习护生的共情能力得分以及护生对教学工作的满意度。结果观察组护生共情能力总分、教学满意度得分均显著高于对照组(t=-2.266,P=0.025;t=-2.196,P=0.030)。结论叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式,可有效提升护生共情能力,并能有效提高教学满意度。

以“心理健康”为导向的培训模式对护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的影响

探究以“心理健康”为导向的培训模式对护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的影响。 方法 本研究选取2022年5月至2023年5月于本院日间手术病房实习的74名护士为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=36,以“心理健康”为导向的培训模式)与常规组(n=38,传统培训模式),分别采用症状自评量表(SCL-90)、中文版护士职业认同感量表(PIS)、护理实习生职业自我效能问卷(PSQNS)对比培训前后护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的变化。结果 培训前实习生SCL-90评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组SCL-90评分显著低于对照组,P<0.05;培训前实习生PIS评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组PIS评分显著高于对照组,P<0.05;培训前实习生PSQNS评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组PSQNS评分显著高于对照组,P<0.05。结论 以“心理健康”为导向的培训模式可以提升护理实习生实践能力,改善其心理状态水平,提高护士职业认同感、职业自我效能,值得推广使用。

精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探讨精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取2021年8月—2022年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为对照组,2022年8月—2023年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为试验组。对照组实行常规教学模式,试验组实行精细化教学管理模式。通过组织精细化临床带教小组,制定精细化教学计划,实施精细化教学内容和手段,总结精细化教学评价和反馈。结果试验组护理实习生的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组护理实习生对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论精细化教学模式强调对实习生的培养注重细节和规范,对实习生的个性化需求和差异化的特点进行关注和满足,激发实习生的学习兴趣和主动性,在手术室实习生带教中具有重要的实践意义和应用价值。

基于反思性教学对护理实习生压力源的纵向调查

探讨反思性教学法对实习护士压力源的影响。方法 对23年来我院实习的97名护理本科生进行纵向压力源测试,测试时间实习3个月、实习6个月、实习9个月,每次集中发放压力源量表,现场集中收回,保证问卷的回收率。结果 根据压力源量表的显示及时反思调整带教计划,三次压力源调查结果显示为压力水平变化明显。结论 反思教学法有助于缓解护理实习生的实习压力。