综合自然地理学课程思政元素挖掘、教学设计与实施策略

课程思政是新时期课程教学立德树人的根本遵循.开展专业课程“课程思政”系统研究有助于课程育人的有效落实.综合自然地理学课程思政元素挖掘,包括从综合自然地理学知识中挖掘辩证唯物主义认识论与方法论;从综合自然地理学发展中挖掘创新精神和科学精神;从课程的国家与区域内容中挖掘家国情怀.其教学设计应基于成果导向理念(OBE),使用基本教学范式加灵活方式实施,突出课程思政的区域特色.实施策略包括完善专业课程思政育人的系统性,教师引领和学生感悟融合,持续教学资源建设与成果共建共享等.

“实施地理课程教学”能力增值评价的设计与应用--基于马尔科夫链和Rasch增值评价模型

《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》的发布为师范生能力培养与测评提供了新的依据。本文以其中“实施地理课程教学”能力的四个维度为依据,构建了“不合格(Unqualified)—基础(Basics)—合格(Qualified)—卓越(Excellent)”的增值评价体系,尝试对地理师范生教育实习期间两次课堂实录进行观察评价,利用马尔科夫链Rasch模型进行水平划分与增值评价。发现师范生的地理教学评价、地理教学组织能力较弱,实施课程教学能力的增值过程是波动提高的。

以实践问题教学开展专业基础课课程思政教改的路径初探——基于华东师范大学人文地理学课程的实践

专业基础课承载着专业启蒙与价值启迪的双重使命,但学生往往面临课程内容多、专业基础薄弱等挑战。因而有必要适应课程特点,通过高质量的混合式教学,在课程思政教改中提升课程的育人功能。华东师范大学的人文地理学课程面对育人元素多且杂、学生专业认同不高、专业理论知易行难等困境。为此,本研究通过选种“责任田”优化了课程的教学目标与内容;聚焦专业相关实践问题,探索形成了混合式教学支撑的课程思政模式。实践有效提升了课程的深度和温度,对于其它专业基础课的课程思政教改具有启示价值。

“人文地理学”课程思政的任务、实施路径与教学方法

课程思政是新时代高校思想政治建设的重要途径。“人文地理学”是一门与时俱进、经世致用的课程,具有天然的课程思政优势。“人文地理学”课程开展课程思政要兼顾专业知识与价值引领的目标要求,以专业为内核、以课程为载体、以学生为中心、以教师为主体、以家国情怀为目标,实现地理国情世情知识与爱国主义教育、人文世界演进知识与核心价值观教育、可持续发展理论知识与生态文明理念教育、人文世界优化知识与新发展理念教育的有机结合。“人文地理学”课程思政要注重教学准备、教学设计、教学实践和教学体系的有效性,采取线上线下双平台混合、“授-业-展-研”衔接、“视-听-图-说”融合、热点案例强化、资源平台整合等教学方法。

论职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革

作为旅游职业教育的一门专业基础课,旅游地理课程必须重视职业能力的培养。本文运用教育学、地理教育学、职业教育学等学科原理,从理论和实践两方面对以职业能力为取向的高职旅游地理课程教学改革的背景、理论依据和实践研究进行了论述。

高校文化地理课程实施案例式教学探讨

案例式教学法（Case Method）始创于美国哈佛大学，是存教学过程中，紧密结合教学内容，联系社会生活中发生的典型实例，以辅助说明或证明教学内容，引发学生学习、思考兴趣，培养学生认识、解决问题能力的一种教学方法。其科学性和重要性早已被中外教育工作者所认同，作为一种有效培养学生创新能力的教学方法，在各学科的教学中得到广泛应用。

新地理课程中的活动及教学实施

我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行着,全日制义务教育地理课程标准(实验稿)已于2001年7月颁布,从人教版新初中《地理》教材中我们可以看到,几乎每课都安排有"活动"教学内容。

基于新课程背景下地理教师教学能力差异性分析——以湖北省为例

一、地理教师教学能力的构成 由于教师教学能力由多个因素构成，不同的专家对教师教学能力构成的界定不一，从不同的角度对教学能力的研究，有利于教师教学能力的全面发展。综合而言，主要从两个方面进行研究：其一为显性的教育实践过程，在教学过程中具体表现为教学创新能力、组织教学（包括课堂内和课堂外）能力、教学设计能力、教学方法选择能力、板书能力以及驾驭现代化教学手段能力等；

高中必修《地理1》中的课程思政教学内容和实施路径

为落实立德树人的根本任务,有必要对课程思政如何融入中学地理课程教学进行探究。本文梳理并解读了高中必修《地理1》中的课程思政元素,从六个方面提出了高中地理课程思政教学的实施路径:加强课程思政教学指导,提升地理教师思政素养;挖掘课程标准思政元素,开发地理教材思政资源;收集课程思政教学资源,创新融入现代信息技术;将科学史融入思政教育,在地理实践中融入思政;搭建课程思政交流平台,整合课程思政教学资源;评价内容融入课程思政,运用过程评价教学效果。

课程思政下中小学思辨英语课程发展与教学实施

文章评估了中小学教师对思政背景下的思辨英语教学课程的认知。调查结果显示,教师认同课程思政、思辨能力培养和语言学习的互相促进关系。教师普遍支持团队协同建设融合思辨和思政的英语课程,但面临内容材料选择、课程计划评估、教学时间安排和学生个体差异等挑战。因此,教师应注重以学生为中心和教师辅助支持的互动教学形式,同时支持教学中超语言的使用,并对中小学教师英语课程思政与思辨能力融合培养提出了参考性建议。

融合课程思政理念的初中地理“主题式”教学探究

教育部2022年颁布的地理课程标准中明确要求:教师要坚持“育人为本”原则,明确“核心素养下初中地理教学目标”。这就要求教师在开展初中地理教学活动时,应积极融入学科核心素养的理念,采用多样化的教学手段推进教学活动的开展。本文结合笔者多年的研究与实践,探讨融合课程思政理念的初中地理主题式教学途径与实施策略,以供参考。

高职地理课程中培养学生职业关键能力的教学探索

培养职业关键能力已成为现代高等职业教育的一个重要目标,是高职人才培养不可缺少的内容。文章就高职院校中地理课程对职业关键能力培养的重要性、可培养的关键能力类型、培养关键能力的教学策略与方法等内容作了重点论述。

基于新型建筑材料技术专业团队协作的岗位职业能力模块化课程体系构建与实施

随着国家对生态文明建设的不断深入,对新型建筑材料的需求也将不断增加。新型建筑材料技术专业涵盖了土木、工业生产、仪器设备等多个技术领域,是一个综合性强、技术含量高的专业。这个专业培养的人才不仅需要掌握扎实的土木工程基础知识,还需要了解新型建筑材料的生产工艺、性能特点以及应用方法。因此,文章以贵州建设职业技术学院为例,基于新型建筑材料职业岗位群的岗位能力,对标岗位相关的技能证书和职业资格证书的核心技能,结合职业技能大赛考核点重构课程体系,构建“岗课赛证”融通的多模块课程体系,探索基于团队协作的实施方式,推进学生综合职业能力的培养。

合肥一中承办安徽省普通高中新课程新教材实施第二次推进会暨皖中地区推进会——地理学科和体育学科展示课

2024年3月14日,安徽省普通高中新课程新教材实施第二次推进会暨皖中地区推进会高中地理、高中体育课堂教学展示与研讨活动在合肥一中滨湖校区成功举办。来自全省16个地市的地理教研员和种子教师共600余人参加本次活动。

高中地理教学中培养学生研究能力的策略研究

文章旨在探讨高中地理教学中培养学生研究能力的策略。文章作者首先介绍了新一轮基础教育课程改革对高中地理教育的要求,引出培养学生研究能力的重要性。在详细分析当前高中地理教学存在的问题后,提出了有效的培养学生研究能力的策略,包括创设情境、结合生活实际、融入情感、以多媒体为媒介等,以期为提升高中地理教学质量提供有益参考。

高中地理教学中培养学生自主提问能力的有效策略

进入高中阶段,学生需要学习的课程知识在复杂程度和理解难度上实现了跨阶级式的飞跃,教师在课堂上的教学也走上了由指导探究和理解向引导思考和提问转变的道路:先引导学生提出有价值的问题,再引导学生对他们提出的问题展开自主探究、思考和解答,这是有效开展高中地理教学的主要方式。在这种模式下,如果教师与学生没有形成有效配合,教学质量、教学效果和教学效率就很难得到保障。所以,教师在教学实践中除了要注重自身的专业发展,也要注重学生能力的培养。

职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革探究

旅游地理在旅游管理专业课程体系中占有重要地位,该课程的教学质量直接影响旅游管理专业人才的培养质量。为保证为社会输送合格的旅游业工作者,旅游地理课程必须以职业能力为取向,切实对高职旅游地理课程教学进行改革。

新课程地理教学反思能力探析

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。而高中地理教学反思就是一种以追求地理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略

阐述了高中地理新课程的特点及课改后教学内容的变化;分析了新课程标准对高中地理教师教学提出的新要求和教师存在的问题;提出了其教学的实施策略。指出在新形势下,高中地理教师要立足课堂,注重课堂教学的实效性和趣味性,讲究教学策略,使高中地理教学生活化、艺术化,从而适应新时代的发展和社会对人才培养的要求。

基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略

高中地理新课程实施以来，很多地理教师应用了多种教学方法，还是面临一个尴尬的局面：自己付出了不少努力，学生的学习效果与预期目标差别较大。“有效教学”理论在这种背景下被催生并逐步深入到高中地理课堂，笔者根据自己所学和实践体会谈谈对高中地理有效教学的实施策略。