小学语文大单元学习任务群的建构与实施——以六年级上册第二单元为例

新课标背景下,小学语文课程教学从“知识型课堂”过渡到“实践型课堂”,对学生的要求也发生了变化,教师要认识到教学目标、教学要求的变化,将大单元和学习任务群理念融入小学语文教学中。在此基础上,以统编版小学语文六年级上册第二单元为例,通过提炼大概念和设计大任务的方式,探索建构小学语文大单元学习任务群的策略,并从梳理线索、重现场景和述写故事等方面,明确大单元学习任务群的实施策略,以此践行新课标的教育理念。

基于自然美育理念的小学科学跨学科主题学习课程建构与实施

美育是促进学生身心健康发展的重要途径,是实现立德树人教育任务的重要方式。美育是自然的,是浸润的。自然美育是一种基于自然资源的美育,是一种立足自然场域的美育,是一种潜移默化的浸润式美育理念,是一种跨界融合的实践式美育方式。文章以“稻之趣”课程为例,阐述了基于自然美育理念的小学科学跨学科主题学习课程建构与实施策略。

高中地理项目式学习课程的表现性评价体系建构与实施

一、引言2014年教育部提到,为推动学生终身发展并能够适应社会需要,应进一步明确学生应具有的必备品格和关键能力。巴克教育研究所认为项目式学习能够让学生在学习中掌握更多知识、具备关键技能[1],是基于真实复杂的现实驱动性问题开展的探究教学方式。

“绿色创意坊”班本课程的建构与实施

班本课程的建构是一个不断研究和探寻的过程。济南市育贤第一幼儿园(以下简称“育贤一幼”)在园本课程体系下,从幼儿的兴趣点出发,本着“幼儿自主”的原则,充分利用各种废旧材料,创设了“绿色创意坊”班本课程,支持和鼓励幼儿动手创作,引导幼儿自主发展。

基于儿童立场的班本课程建构与实施--以小班“嗨,榕树爷爷您好”为例

《幼儿园保育教育评估指南》(以下简称《评估指南》)指出,教师要善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持。班本课程能够很好地满足幼儿的个性化需求,促进幼儿全面发展。本文以小班班本课程“嗨,榕树爷爷您好”为例,探讨基于儿童立场的班本课程建构与实施。

谈幼儿园食育课程的建构与实施

“食育”一词,最早是由日本养生学家石冢左玄于1896年提出来的,他认为“体育智育才育即是食育”。本文中的“食育”是指教师通过让幼儿与食物接触,帮助幼儿获得食物、食品相关知识,养成良好饮食习惯的教育,教师同时将这种饮食教育延伸到艺术想象和自我服务中。食育课程就是以食物为载体和主要内容构建的,让幼儿通过观察、体验、实际操作来提升认知和操作能力,形成良好饮食习惯和健康饮食理念的课程。幼儿园食育课程的建构与实施.

教联体名师资源共享机制建构与实施

2022年,为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化,湖北省教育厅发布《关于推动县域教联体建设提升教育基本公共服务水平的指导意见》,全面开启了县域教联体建设探索。当前,湖北省的教联体主要有融合型教联体、共建型教联体和协作型教联体三类。县域教联体建设目标在于切实缩小城乡、校际差距,助推教育高质量发展。构建并实施教联体名师资源共享机制对推进县域教联体建设具有重要意义。

幼儿园“健康·生活”园本课程的建构与实施

园本课程基于“校本课程”下衍生,与普适性的国家课程、地方课程形成补充,是在符合幼儿园的实际情况条件下不断开发和建设起来的,能够彰显幼儿园自身独特文化的课程。[1]园本课程建设对于幼儿园的重要性日渐突出,幼儿园想要长期稳定的发展必须依靠园本课程的开发建设。[2]基于此,我园构建了“健康·生活”园本课程,目的在于促进幼儿在生活中获得健康学习、健康生活的行为习惯,以“生活教育”理论为指导,开展幼儿园“健康·生活”园本课程的实践探索。

课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施

作为园本课程的一部分,班本课程包含在园本课程里,但是二者又有所不同。班本课程是根据本班幼儿的日常实际生活学习设置的,包括幼儿的爱好、幼儿的问题等内容,是教师和幼儿学习和探索的过程。在课程游戏化背景下,教师应该从幼儿出发,设置符合幼儿实际情况的班本课程。幼儿园课程建设的一个重要原则就是“适宜性”,这也是幼儿园课程设置的方向。班本课程主要针对的是特定班级里的幼儿、家长和教师的需求,因此,幼儿园设置班本课程时应当从幼儿本身、幼儿兴趣、教师经验以及班级情况出发,注重开发和利用资源,促进幼儿良好地发展。基于此,本文在课程游戏化背景下对幼儿园班本课程的构建和实施进行探究。

共赴一场旗子的约会——基于儿童立场的班本课程建构与实施

班本课程是幼儿园在一定的课程框架(教育理念、课程目标、内容、评价体系)内,根据实际需要,利用现有教育资源构建的具有本班鲜明特色的课程。儿童立场即教育的儿童立场,它包含三层含义,分别是教育是为了儿童的、教育是依靠儿童来展开和进行的、教育应从儿童出发。由此可见,儿童立场是幼儿园班本课程的应有之义。本文以中班班本课程“旗子飘飘”为例,谈谈基于儿童立场的班本课程的建构与实施。

从“类题链块”到“知识序列”:语文作业“微项目群”的建构与实施

“语文核心素养”的提出标志着对于语文培养目的的方向转变,“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大要求构成的“语文核心素养”对语文教学的落地提出了挑战。在此前提下,从作业入手,由以往“类题链块”的作业布置思路转变为“知识序列”,利用“微项目群”的实施,多学科联合有机设计作业,夯实学生语文知识,提升学生思维能力,最终达到“语文核心素养”培养的学科目的。本文围绕“微项目群”的建构与实施,从此类语文作业设计思路开始解剖,阐述组成该“微项目群”的各部实际实施与目的,为语文的作业实施带来可推广的方案。

“自然·共生”理念下园本课程的构建与实施

大自然是幼儿进行探索活动的大课堂,利用自然资源开展教育活动,对幼儿的学习与成长有着重要作用。幼儿园可推行“玩在自然,学在自然”的园本课程理念,不断拓展课程领域,明确课程目标、完善课程结构,并通过教育环境自然化、教育课程观念自然化、幼师交往互动自然化等实施策略,促进课程高效落地。

基于统编教科书的单元整体教学建构与实施

一、引言,在21世纪的新时代背景下,如何更有效地利用教材,提升教学质量,以培养学生全面发展的能力,已经成为教育工作者追求和思考的重要课题。尤其是如何基于统编小学语文教科书进行单元整体教学,进一步提升学生的学习效果和学习兴趣,是当前面临的重要挑战。

基于创新创业能力培养的高职电子信息技术教学构建与实施

高职电子信息技术课程树立以创新创业能力为核心的教学改革目标,是贯彻实施国家支持大学生创新创业政策的具体体现。电子信息技术教学环节的构建,将围绕学生创新创业能力的培养,使用PBL教学策略贯穿教育全过程,并依托课程的创新创业教育质量评价体系,全面监测教学过程中的教学反馈。通过问卷及统计学等方法,量化课程教学成果转化,以实际反馈证实创新化教学模式构建的必要性,证实该教学模式在电子信息技术课程教学中对整体提升学生创新创业能力存在助益性。

气象科普推广体系建构与实施

科学的气象科普推广体系可以有效地帮助公众了解气象科学的常识和最新研究成果,增强公众的防灾减灾意识。本文在分析我国气象科普推广现状、主要存在问题以及目前国内研究现状的基础上,探讨研究了气象科普推广体系建构与实施的策略、推广模式及具体实施方案。

高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施

课程改革是教育改革的基石,将案例引入小学语文教材教法课程,构建以案例为主体的课程目标和课程内容是有效实施案例教学的重要保证。实施中要彻底转变教学观念和培训思维,明确案例教学方案实施的步骤和可行性,突显案例教学评价的内容、信息来源、主体、方式的多元性。

跨界与连通:高职院校混合式教学模式的建构与实施策略研究

“互联网+”引领的数字革命,对高职院校传统的教学模式提出了严峻的挑战,混合式教学模式改革刻不容缓。混合式教学模式改革应坚持以“学习者为中心”的教学思想,基于多理论连通与融合理念,通过搭建教学支撑平台、建立运行机制、提供教学范式,建构起一个连通、跨界、开放、交互、合作、创新的学习环境,为学生提供个性化、多样化、交互式的学习体验,培养他们适应数字时代科技变革的综合职业能力,为未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。

《西北民族民间舞蹈文化概论》新课程开发的建构与实施

本文从课程目标、授课对象与学时、课程内容的整理建构、课程实施的组织形式、考核方式、师资队伍建设、逐步实施计划等方面,详细的阐述了《西北民族民间舞蹈文化概论》新课程开发的建构与实施。

浅议气象科普推广体系建构与实施

科学的气象科普推广体系可以有效地帮助公众了解气象科学的常识和最新研究成果,增强公众的防灾减灾意识。本文在分析我国研讨气象科普推广体系建构与实施的策略、推广模式及具体实施方案。

小学数学实验课程的建构与实施

小学数学实验课程是校本化实施数学国家课程的有效载体,指向学生核心素养的培养。在建构和实施的过程中须聚焦数学实验方式,确立指向素养的课程目标;挖掘核心素养元素,选择衍生拓展的课程内容;落实核心素养理念,设计有效的课程策略;诊断核心素养现状,跟进互动反馈的课程评价。