杜威实用主义教育哲学思想对学生创新性思维发展的启示

杜威认为思维具有创新性,并且创新性思维的发展是素质教育与学科核心素养的核心之一。因此,本文将基于文献分析法,从宏观视角来探究在实用主义教育哲学思想下,学校教育应当如何培养发展学生的创新性思维。杜威强调教育即经验的不断改造,而只有基于相关理论下开展的实践才是真正的经验。因此,第一步是从思维论出发,培养学生的批判性思维,发散性思维和独创性思维;第二步则从经验论出发,为学生创设物质和精神层面的课堂情境,将社会引入课堂,让学生在实践中发展自身的创新;第三步就是要实现知行统一,从思维进行发散,再在实践中进行批判,最后实现质的独创。

实用主义教育哲学与成人教育主张略述

19世纪末20世纪初在美国教育界兴起的以实用主义哲学为理论基础的实用主义教育观推动着美国成人教育运动;本文试图从对实用主义教育基本特征说起并进一步用其指导我国成人教育的理论研究与实践。

杜威的实用主义教育哲学及其对我国成人教育的启示

19世纪末20世纪初,以杜威为代表的实用主义思潮对美国的成人教育产生巨大影响。他将实用主义运用于教育领域从而产生的实用主义教育哲学观对成人教育运动具有推动作用。他提出的"教育即生长"、"教育即生活"、"教育是经验的不断改造或改组"、"儿童中心"的观点促使教育理论和实践的结合,通过阐述杜威实用主义教育哲学的基本主张,分析对我国成人教育的借鉴和启示。

论现代大学办学特色的实用主义教育哲学根源

实用主义哲学是20世纪初一场世界性的哲学运动,它的影响力穿透了美国,漫卷了世界。实用主义教育哲学的基本思想是:立足于现实生活;终极价值是实现个体和人类的福祉;检验标准是最终效用。而这三个方面都是现代大学办学特色的思想根源。

论新媒体时代的思想政治教育改革——从约翰·杜威的实用主义教育哲学说起

伴随第三次技术革命而来的电子信息技术时代的迅猛发展,21世纪人类已逐步进入一个全新时代——新媒体时代。新时代带来了新的情况、新的问题,思想政治(以下简称“思政”)教育工作者也应有新的思考、新的方法。文章从约翰·杜威的实用主义教育哲学出发,探究新媒体时代背景下我国思政教育所面临的挑战,并尝试提出思政教育改革的策略,以期为高校思政教育工作的改革提供理论成果和经验借鉴。

行动、实验与协作:杜威实用主义教育哲学的意蕴

杜威教育哲学富有长久生命力的秘密主要体现在三个方面:第一,在行动中获得解放的创造精神;第二,在实验中探求真知的科学精神;第三,在协作的生活方式中实现生长的民主精神。这三方面既是杜威教育哲学的魅力所在,也是当代教育理论创新不能回避的核心价值主题。

电影《音乐之声》和它所体现的教育理念

电影《音乐之声》描写了见习修女玛利亚与冯.特拉普上校一家交往和情感发展的动人故事,其中体现了许多二十世纪三、四十年代欧洲的教育思潮和教育理念,向人们展现了传统的教育哲学、杜威的实用主义教育哲学、孟台梭利的自由教育思想、凯因斯坦因的"公民教育"教育理论以及在不同教育理论指导下进行教育产生的不同教育结果。

现代西方教育哲学发展概观

“教育哲学漫谈”之三，20世纪以来，举凡重大的教育问题研究或重要的教育理论的产生，几乎都包含关教育哲学的贡献，本文分三个阶段勾画了当代西方教育哲学发展大致轮廓，并阐述了主要内容。

浅探杜威的德育思想

杜威从实用主义教育哲学的视角出发,对学校道德教育的理论和实践进行了反思,并在此基础上提出了走出学校道德教育困境的出路。杜威的德育思想,对于我们正确认识我国德育实际情况具有重要的借鉴意义。

“全课程”背后的教育哲学

杜威的实用主义教育哲学 杜威是20世纪美国乃至世界上伟大的哲学家、教育家，其实用主义教育哲学对整个西方乃至全世界的教育都产生了深刻的影响，对美国中小学课程与教学的影响尤为深远。“全课程”教学体现了实用主义的教育哲学。

“中国特色”大学创新创业教育理念探析

欧阳国庆等在《教育评论》2017年第1期上撰文指出，美国大学虽然形成了特有的以充分发挥个人和社会的“自发力量”为特色的创新创业教育理念，但是原教旨实用主义教育哲学带来了个人主义和急功近利的弊端。“中国特色”的大学创新创业教育应结合中国国情，充分调动主体问的“自发力量”，发挥好政府和教师“自觉力量”的指导作用，坚持“知行合一”的实践教育思想，以人为本，实现人的社会化和全面发展。

杜威的德育思想及其借鉴意义

杜威从实用主义教育哲学的视角出发,对学校道德教育的理论和实践进行了反思,并在此基础上提出了走出学校道德教育困境的出路。杜威的德育思想,对于我们正确认识道德与人、道德与生活、德育课程和其他课程、德育工作者和其他教育工作者以及道德教育过程中教师和学生等诸关系具有重要的借鉴意义。

美术课堂中个体经验及意义的建构

实用主义教育哲学的倡导者杜威认为“学习”是学习者借助“工具性思维”同他人展开“沟通”的过程。同时杜威秉持的“经验”不仅是指同环境的相互作用，而且是同客体、同他人、同自身对话沟通的重叠性交互作用的经验，那么“基于沟通的学习，其实就是实现意义与关系的编织[1]13。