小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

“实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章探讨小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的意义、内涵及实施策略。

引社会生活之水促语文学习“实用”体验——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例

“实用性阅读与交流”任务群有着明显的“实用性”,重在让学生的语文生活过得有实用意义。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》相关要求,结合统编教材具体课例,探讨引社会生活之水,促学生语文学习“实用”体验的策略:“实用”旨归,凸显社会生活特点;展开以具体的“实用”经验为导向的社会生活实践;社会人生的评估要以“实用”的综合体现为主。

“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例

立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能,链接真实生活,创设学习情境;整合学习资源,确定单元目标,架构任务体系;设计关联活动,落实过程性评价,从系统视角和学生立场构建单元学习任务群,可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式,呈现素养为本的语文教学样态。

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施策略

“实用性阅读与交流”是语文学科发展型任务群之一,重在引导学生阅读关于家庭生活、学校生活、社会生活、说明叙写大自然的短文等,掌握语言知识,建构积极情感,乐于用多样方式进行分享,增强阅读与交流能力。同时,《义务教育语文课程标准(2022年版)》围绕此学习任务群,给出了多样的教学提示,指明了教学方向。教师应以新课程标准为指引,应用适宜的策略进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学,增强语文教学效果。

“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要义

“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息。其设计要义有:以“实用”为主的目标,指向语言运用的真实情境,连贯的表现性任务,聚焦运用的评价。

高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学研究

现阶段高中语文课程中,“实用性阅读与交流”任务群的教学存在目标不完整、任务不精准等一系列问题。鉴于当前教学中存在的问题,教师应在准确解读“实用性阅读与交流”任务群的概念和功能的基础上,以具体的课堂教学案例为素材,从学习目标、教学情境、学习任务和教学评价等方面,探索解决问题的路径和方法,为学生提供梯级化、生活化、多元化以及可视化的学习环境,让他们能够在学习任务的指导和驱动下,不断提升阅读实用性文本、展开多元化交流和探讨的能力。

高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学设计应用

探究“高中语文实用性阅读与交流”任务群的教学设计,能够持续完善和提升高中生的交流表达能力,逻辑推理能力,以及审辨式思维。通过对教学方法的深刻研究,对教材实例的深入分析,对教学内容的深度解读,使教师能更好的与学生配合完成教学活动。本任务群的关键在于提升学生们的语言沟通能力,这是增强学生语文中心素养的中心任务和核心关键,更是增强学生语文实践应用能力的制胜法宝,能够在一定程度上更好的帮助学生顺应整个社会的要求。

初中“实用性阅读与交流”学习任务群的教学——以统编八下第二单元为例

在“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施阶段,教师通过创设真实情境、设计学习任务等方式,为学生创造自主发展和实践探索的平台,将学习任务作为支架与桥梁,引领学生展开了言语实践活动,帮助他们在语言运用环境中,增强甄别信息、处理信息和交流与表达的能力,推动学生展开高效率、高质量的学习活动。

高中语文“实用性阅读与交流”专题教学——以知识性读物类专题为例

“实用性阅读与交流”是高中语文七大任务群之一。专题教学是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》大力倡导的教学方式,是落实学习任务群的重要方式。“实用性阅读与交流”任务群内容有三:新闻传媒类专题、社会交往类专题、知识读物类专题。文章以知识读物类专题为例,先概述“实用性阅读与交流”任务群与知识性读物类专题,再具体阐述专题教学策略。

核心素养理念下小学“实用性阅读与交流”教学策略

“实用性阅读与交流”任务群是语文新课标(2022年版)提出的六个任务群之一。该任务群主题及其载体充满综合性、情境性,具有其特有的实用性。“实用性阅读与交流”任务群的提出对于全面实现教育培养目标有着重要意义,促进语文核心素养多维度的提高。基于此,小学“实用性阅读与交流”任务群的教学策略在内容选择上需充分整合开发课程资源,以教学目标为中心;在教学实施上,考虑核心素养各维度的发展;在教学评价上,需考虑语文素养的动态发展与服务于现实生活。

项目引领设支架,任务活动传文化

基于《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)的“设计依据”,教师在实用性阅读与交流任务群中可采用项目式教学。通过给学生构设不同的学习支架,使学生在学习支架的引领下开展探究性学习活动,从而实现丰富学生的生活经历和情感体检,提高阅读与表达交流水平,增进对中华优秀传统文化的理解。

初中语文跨学科学习在实用性阅读与交流任务群中的实践研究

如何通过跨学科学习,打通课堂内外,让学生打破束缚,在更广阔的天地里提升语文核心素养,是老师需要研究的问题。将跨学科学习任务群与实用性阅读与交流学习任务群相结合,探索提升学生语言运用能力、创新思维能力等语文核心素养的途径,是很有必要的。对此,笔者从三个方面做了实践探索:提炼有价值的学习主题,设计生活化的学习活动,跟踪多元化的学习评价。通过实践,力求培养学生解决实际学习和生活中问题的能力,切实提升学生的语文核心素养,积极落实立德树人的根本任务。

对象与目的——必修下册第五单元学习任务设计

统编高中语文必修下册第五单元属于“实用性阅读与交流”任务群,“对象”与“目的”是需要把握的两个重要元素。以“对象与目的”为主题,学习任务设计通过把握文体特征、感受表达策略、体会人物精神,最终引导学生学会在公共场合,用不同的方式进行公共表达。

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议,但对广大一线语文教师而言,还需要在把握其内涵实质的基础上,明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑,确立“以述促读”“提取-整合-交流”“观察-记录-交流”三种基本常态的课型,以保证该任务群教学的应有品质。

基于交际语境的“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

本文将根据《普通高中语文课程标准》(2020年修订版,以下简称《课标》)中“实用性阅读与交流”学习任务群所提出的阅读教学建议,探索通过构建交际语境去引导学生分析实用性文本篇性特点的可行方式,重点阐述通过创设真实情境、展开情境探究、重视实践体验以及关注过程性评价四个教学策略,希望能够通过交际语境去提高“实用性阅读与交流”学习任务群的指导效益,切实实现学用合一,综合培养学生的语言运用能力。

基于“用中学”原则的小学拼音教学探索与实践

小学拼音教学应充分体现拼音的工具性,课堂活动的设计和开展应遵循"用中学"的教学原则。拼音教学过程中,教师应该结合拼音的实际功能,设计有意义的、符合学生年龄特点的、与实际生活经验挂钩的情景化任务,让学生在体验拼音的实际作用的过程中掌握拼音。实践证明,基于"用中学"原则的任务型教学模式能有效提高拼音教学的效率,增强拼音教学的有效性。