实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略

实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。

小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

“实用性阅读与交流”任务群视域下的单元教学策略研究

“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的三个发展型学习任务群之一。“实用性阅读与交流”任务群教学,可通过凝练学习主题,架构单元学习内容;通过优化情境任务,打开言语实践过程;通过紧扣语文要素,强化单元读写融合;通过观照交际表现,促进学生学习反思。如此,优化语文学习形态,提升语文核心素养,实现语文学科立德树人的根本任务。

基于SGP模型的实用性阅读增值评价的内涵、价值和实施建议

实用性阅读作为当前语文教学的重要组成部分,在其教学中运用增值评价,有助于提升学生获取整合信息的能力,规正学生在阅读过程中方法策略的选择,评估学生理性逻辑思维的养成。在实用性阅读教学中运用学生成长百分等级模型顺利实施增值性评价,需要明确增值性评价指标;测试学生起点水平组成“学术伙伴”;确定评价实施节点;利用评价结果形成教学反馈,以促进教学优化。

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

新课标视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略研究--以统编语文五年级(上册)第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程按照内容整合程度分三个层面设置学习任务群。其中,“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群中的一个,强调指引学生进行单元化学习,实现阅读与交流的结合,增强学生语用能力。文章以统编语文五年级(上册)第五单元为例,以确定单元主题、设定单元目标、创设真实情境、明确学习任务、融入教学评价为重点,深入阐述了“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略。

“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

学科实践如何推动学科核心素养达成--“实用性阅读与交流”任务群教学的演进历程举隅

本文选取“实用性阅读与交流”学习任务群,结合统编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文的教学实例,阐述学科实践如何实现推动学科核心素养的发展。通过系统设计和细节落实,对文本进行深度对接,彰显学科实践理念,凸显“实用性阅读与交流”的实用性价值,达成协同并进的育人目标;通过聚焦评价,凸显学生在整个学习过程中的主体地位,始终将学为本位意识浸润在言语实践的过程中,学会清晰、得体的表达,高效传递信息,以凸显语言作为媒介的交流、沟通的认知需要。

统整聚合 支架驱动 评价贯通——语文新课标下“实用性阅读与交流”学习任务群践行策略例谈

语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中,“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心,以实际生活为具体场域,引导学生进行语文实践。教师要基于语文新课标理念,凸显情境、任务、活动三者之间的关系,积极创设真实可感的情境,明确单元学习方向;设计丰富多样的活动,承载单元学习任务;构建立体评价路径,提高学习任务价值,以凸显语文新课标设置这一学习任务群的核心价值,助力学生核心素养的发展。

逆向规划:“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施——以“实用性阅读与交流”学习任务群的教学为例

语文新课标设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。教师应基于语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化理念,运用逆向设计思维,增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。教师要精准解构教材,在明确定位中预设单元教学目标;要依循教材体系,在不同板块中确立最终评价证据;要创设可感情境,在研制路径中规划单元教学框架。

切合实用,指向生活——发展学生实用性阅读与交流学习能力的学习工具研究

作为发展型任务群,实用性阅读与交流学习任务群切合生活实用,致力于提升学生在文本阅读中获取、整合有效信息和根据需要进行表达的能力,与人的社会能力发展密切贴合。其中,“能力”的培养应当重视和发挥学习工具的功能。本文从提高研究者对学习工具关注的角度,对小学语文实用性阅读与交流任务群支持性学习工具的应用价值、开发依据、基本类型以及应用原则进行论述,希望能够借助工具的力量优化语文学习形态,提升语文核心素养。

“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施

“实用性阅读与交流”学习任务群以获取实用信息为主,充分综合学生的阅读能力,促进学生自主意识的觉醒。教师应充分彰显信息的实用性,使学生成为负责任的信息阅读者、传播者和发布者。在培育学生信息获取力、信息整合力和信息发布力的过程中,教师应综合关联阅读、思辨阅读和想象阅读,切实提高学生的语文核心素养。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

“实用性阅读与交流”是指学生在实际生活和学习中运用语文知识进行阅读和交流的能力。传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和记忆,而忽视学生实际运用能力和综合素质的培养。因此,探索小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章探讨小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的意义、内涵及实施策略。

“实用性阅读与交流”学习任务群下的习作教学策略——以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“实用性阅读与交流”学习任务群,归属于发展型学习任务群,需要紧扣“实用性”特点,结合日常生活的真实情境进行教学。以部编版四年级上册第三单元“写观察日记”为例,从真实生活情境着手,引领学生探索生活中的观察对象,旨在驱动学生的主动实践,培养学生的观察思维。

语数融合:小学高年级实用性阅读教学实践探索

学科融合旨在打破学科壁垒,吸纳不同学科的知识和元素,更好地培养学生的核心素养。语文的工具性决定了其特有的实用性和实践性,而小学实用性阅读文本更是实践语文工具性的一种重要载体。在小学高年级实用性阅读的教学中,引进数学知识、数学元素和数学思想方法,应用数学思维助力语文阅读,可提高实用性阅读效果。

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径探索以统编版小学语文三年级下册第三单元为例

“实用性阅读与交流”学习任务群是以切于实用,有益于生活为旨归。以归属该任务群的统编版小学语文三年级下册第三单元为例,探索“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径。教学时,要根据教学目标创设学习情境,设计系列学习任务,并开展阅读与交流的关键性活动,制定以结果为导向的学习评价。该任务群的教学应突出其“实用”的价值,在语文实践活动中培养学生的核心素养。

“实用性阅读与交流”任务群的实践与探索——强语言运用 应生活之需

新课标中设置的“实用性阅读与交流”任务群的教学,首先我们应该根据单元主题整合内容,构建单元任务框架;引导学生在真实的情境中学习;以多样的阅读获取有价值的信息,促进实用性阅读;创设情境进行实用性交流;巧设评价,促进实用性阅读与交流。

小学高年级语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构

新课标以核心素养为课程目标,以立德树人为宗旨。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据交际情境和交流对象,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要,简言之,就是满足日常的听说读写的需要。在建构学习情境时,教师需要认真研读新课标,分析学情,探索文本的内涵和外延,紧紧围绕“语用”,培养学生的关键能力和必备品格,加强学生在各种场合学语文、用语文的能力。