实用性阅读与交流任务群进阶性设计:促进学生核心素养的发展

实用性阅读与交流学习任务群进阶性任务设计,关乎教师教的方式的改变,更关乎学生学的方式的改变。遵循进阶性任务设计的内在逻辑,紧扣“实用”这一中心,确定教学目标和内容,设计进阶的多种类型的学习任务,制定可视化的评价量规,将使教师教学的思路和阶段变得清晰,教学内容实现结构化,促进学生核心素养的迁移和发展。

跨学科主题学习促进实用性阅读与交流任务群的有效实施——以“我为曲阳社区的发展建言献策”为例

本文以跨学科主题学习活动“我为曲阳社区的发展建言献策”为例,介绍了“实用性阅读与交流任务群”的实施现状,阐释了在跨学科主题学习中,“实用性阅读与交流任务群”的有效实施策略。

教学价值,多元整合:小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践

2022年版语文新课标中“实用性阅读与交流”任务群的构建是以新时代人类社会的发展需求为主要目标,培养学生阅读和表达能力的重要任务,通过让学生进行自主学习和合作交流,从而掌握实用性阅读的方法和技巧。围绕小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践进行研究,注重结合学生的实际生活情境,培养学生的语言运用能力、文明交流和有效沟通能力,以期为学生提供更有效的语文阅读和交流的方法,并帮助学生在实际情境中更好地运用语文,引导学生认识到语文实用性阅读与交流的重要性,以及在交流中展现出的个人综合素养和价值观。

破难·进阶·仿真·增效——基于实用性阅读与交流任务群的《金字塔》教学尝试

组合文本是实用性阅读与交流学习任务群中一种特殊的文本,旨在培养学生的信息整合与应用能力。教学统编语文教材五年级下册第七单元的《金字塔》一文,教师要根据单元编排特点明确文本的教学定位,按照语文新课标的理念,采取有效的教学策略,遵循实用性阅读与交流任务群的教学要求展开教学、进行评价,这样不仅能使学生获得实用性阅读与交流能力的提高,而且能有效发展学生的语文核心素养。

信息素养:“实用性阅读与交流”任务群的核心要义

在教育信息化2.0时代,信息素养已被人们认定为等同于基本学习技能、创新思维能力等的基本素养。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,作为基础教育阶段基础学科的语文课程,在学生信息素养培育方面责无旁贷且任务艰巨。“实用性阅读与交流”任务群作为义务教育阶段的发展型学习任务群,课标设计的目标表述与学习内容都体现了信息素养培育这一主旨。教师在教学时可参考以下策略:明确信息素养的重要性,强化信息能力的提升,注重信息交流与发布,加强多元评价与反思,融合多种资源与技术。

“实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施

“实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施,应以语文实践活动中的实用性文本类型为视角,实现语文学科语言应用的功能。本文以文献法为研究方法,通过对该任务群设计与实施案例的分析,认为“实用性阅读与交流”任务群的设计要关注学生学习的实践性,关注文本的结构性。在课程设计中,围绕《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的课程实施总体框架,注重课程实施的主题和载体,并围绕美好生活、科技精神、身边世界、媒介信息等四个主题模块进行。

小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

“实用性阅读与交流”任务群视域下的单元教学策略研究

“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的三个发展型学习任务群之一。“实用性阅读与交流”任务群教学,可通过凝练学习主题,架构单元学习内容;通过优化情境任务,打开言语实践过程;通过紧扣语文要素,强化单元读写融合;通过观照交际表现,促进学生学习反思。如此,优化语文学习形态,提升语文核心素养,实现语文学科立德树人的根本任务。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

“用中学”:实用性阅读与交流学习任务群实施要义

“用中学”这一理念,对于实用性阅读与交流学习任务群的实施有着重要意义。这一学习任务群尤其强调“实用性”,无论是学习内容、学习过程,抑或是学习评价,都应紧扣“实用性”这一特点。指向“实用性”,可从“实用类文本”“实用性能力”两方面来确定学习内容。通过创设实用性情境,引导学生代入具体的角色身份开展言语实践,训练实用性阅读与交流的能力。评价方面,则须关注实用效果,与课程实施相结合,从学习起点、学习过程、学习终点来了解学生的能力发展水平。

新课标视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略研究--以统编语文五年级(上册)第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程按照内容整合程度分三个层面设置学习任务群。其中,“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群中的一个,强调指引学生进行单元化学习,实现阅读与交流的结合,增强学生语用能力。文章以统编语文五年级(上册)第五单元为例,以确定单元主题、设定单元目标、创设真实情境、明确学习任务、融入教学评价为重点,深入阐述了“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略。

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。

“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施

“实用性阅读与交流”学习任务群以获取实用信息为主,充分综合学生的阅读能力,促进学生自主意识的觉醒。教师应充分彰显信息的实用性,使学生成为负责任的信息阅读者、传播者和发布者。在培育学生信息获取力、信息整合力和信息发布力的过程中,教师应综合关联阅读、思辨阅读和想象阅读,切实提高学生的语文核心素养。

统整聚合 支架驱动 评价贯通——语文新课标下“实用性阅读与交流”学习任务群践行策略例谈

语文新课标明确将学习任务群作为语文课程内容组织与呈现的方式。其中,“实用性阅读与交流”学习任务群以实用性为核心,以实际生活为具体场域,引导学生进行语文实践。教师要基于语文新课标理念,凸显情境、任务、活动三者之间的关系,积极创设真实可感的情境,明确单元学习方向;设计丰富多样的活动,承载单元学习任务;构建立体评价路径,提高学习任务价值,以凸显语文新课标设置这一学习任务群的核心价值,助力学生核心素养的发展。

在融合、关联与统摄中提升实际语用能力——高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

在高中语文教学过程中,为了增强学生的言语实践素养和语言建构能力,教师可将“实用性阅读与交流”学习任务群作为课程教学的载体,在分析和解读任务群基本概念、构成元素和主要特征的基础上,通过读写融合、关联现实、统摄单元和组织活动等方式,探索学习任务群的实施策略,从而提高学生的实际阅读与交流能力。

初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学,对提高语言运用能力、发展思维能力、形成正确的审美观念等有重要意义。目前,由于部分语文教师专业素养有待提升,在任务群教学中存在教学目标不明确、教学内容整合度低及学生的主体意识不强等问题,影响了学习任务群教学效果。基于此,初中语文教师可以从提升专业素养、明确教学目标、整合教学内容、强化主体意识等方面入手,积极探索优化路径,提高学习任务群教学质量,助推学生语文核心素养的发展。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施路径——以部编版五年级上册第八单元为例

学生在家庭生活、学校生活和社会生活中,必然会产生交流沟通的需要。然而,由于小学生获取、加工、传递信息能力的不足,所以导致他们的实用性阅读与交流能力欠佳,进而对他们在现实生活中的交流与沟通产生不利影响。鉴于此,教师可通过链接多彩生活,创设真实情境;依托多重任务,促进真实学习;聚焦真实表现,开展多元评价这一路径,有序、有趣、有效地实施“实用性阅读与交流”学习任务群,以此培养学生的实用性阅读与交流能力。

实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学

实用性阅读与交流学习任务群具备整合连贯的语文知识体系、以实践应用推动学习的理念,以及以文育人的教学价值。实用性阅读与交流学习任务群统摄下的大单元教学,可以深化语文课程设计的三维模式,落实以阅读和表达交流为核心的学习目标,强化观念层面的深度学习,促进“协同思考”。在教学设计阶段,须深入剖析课程标准与教科书内容,建立单元链;确定素养教学目标,优化阅读与交流实践活动;确立评价准则,持续优化教学评价。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

文本价值归属:“实用性阅读与交流”任务群设计与实施要诀——以五年级下册第七单元为例

具有鲜明“实用性”特征的文本,在教学时应以“实用性”为顶层目标进行教学设计。围绕“实用性”任务,引导学生通过阅读理解、积累、内化文本信息,创设有具体目的、明确对象的真实交际情境,运用、表达和交流信息,实现信息从“输入”到“输出”的转化过程。在这一过程中提升学生言语表达的规范性、准确性与得体性,以满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要。