2024年中考实用类文本阅读命题特点与教学建议

2024年各地中考实用类文本阅读命题体现了以下特点:素材多类型化与多样化、创设情境再现学习场域解决实用问题、考查综合阅读能力与高阶思维。对此,建议教师充分认识实用类文本阅读的价值,采用“1+X”的形式,拓展阅读视野;转变阅读方式,创设实践性情境任务;聚焦能力发展,实施过程性评价。

新高考语文实用类文本阅读命题研究——基于2017—2023年新高考卷的分析

实用类文本阅读作为高考语文阅读中的必考内容之一,其重要性不言而喻。以2017-2023年新高考实用类文本为分析对象,探讨实用类文本阅读在新高考政策实施后命题会呈现出的新变化,从而对其测评趋势进行猜想,为一线教师和学生的实用类文本阅读教学与学习提供建议。

新世纪高考语文实用类文本阅读命题分析与反思——以全国卷为例

新世纪以来,实用类文本阅读在高考中越来越受重视,在高考全国卷中的分值趋于稳定上升;测试的文本材料内容丰富,围绕当前社会面临的普遍问题,关涉到政治意识、经济民生、生态环保等素材;文体渐趋多样化,以科普说明文、新闻通讯稿、非连续性文本等为主;测试点相对趋于稳定与细化,主要考查识别信息、筛选信息、整合信息等能力。着眼于未来,高考实用类文本阅读应重视基于互联网阅读的新文本测试,增强情境化的真实素材内容,从而实现高考对语文教育内容、方向的引导与监测。

近年来辽宁高考语文实用类文本阅读解题思路研究

实用类文本阅读是辽宁高考语文近年来的“常项”，但是学生在文本特征、能力考核目标、解题思路等方面仍有许多疑惑。以《2007年普通高校招生全国统一语文考试大纲》为出发点，重点研究实用类文本阅读考查的三个能力层级要求，以及学生应以怎样的解题思路达到这三个层级要求。

拓宽阅读视野,关注社会热点,提升学科素养——以2018年高考语文全国Ⅰ卷实用类文本阅读考查为例

2018年高考语文全国玉卷的实用类文本阅读试题,选材的新颖性、时代性特点突出;试题的命制不但体现出很好的层次性,同时考查的角度也相对多元。这对全面落实党的教育方针,引领并指导高中语文教学都起到了积极作用。

实用类文本阅读测试改革趋势与应对策略——以全国卷为例

随着《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)学科化的实践与推进,语文高考全国卷实用类文本阅读测试在巩固已有改革成果的基础上,有可能和必要进一步丰富、完善测试内容。要探讨语文高考全国卷实用类文本阅读测试未来可能发生什么变革,有必要先梳理其历程,把握其中的坚持与发展,从而推断其未来丰富、完善的侧重点。

基于高考评价体系的实用类文本阅读测试探讨

文章基于高考评价体系,主要从测试文本、测试考点、测试情境三方面探讨实用类文本阅读测试如何落实高考评价体系提出的要求与标准,并提出相应的教学策略。

高考语文实用类文本阅读研究

高考语文实用类文本阅读是新课程改革后出现的一道新题型,考查学生分析综合、鉴赏评价、探究三项能力,是对学生要求比较高的一道题,学生对此题掌握能力有限。从高考能力考查要求这一角度对此类阅读作研究与分析,给一线教学的教师和高考考生提供借鉴。

实用类文本阅读试题评析

近两年高考全国课标卷实用类文本阅读即传记阅读,在试题命制方面呈现出一些新特点.传记的类型、题材 不断拓宽,文本的选材、组材更加巧妙,文体特征体现得愈加明显,试题命制的灵活度与效度明显增强.这些鮮明的 特征,体现出近两年的传记阅读试题命制在传承中有嬗变、在嬗变中有创新的特点.

高中语文实用类文本阅读讲评模式探究与实施

以高考选考题中实用类文本阅读为例,探究如何通过小组合作探究的模式培养学生的思维能力和解题能力,变＂教师讲题＂为＂学生评题、析题＂,从而提高试题讲评课的课堂效率。

高考实用类文本阅读命题转向及备考策略——以近两年高考全国卷为例

近两年高考,实用类文本命题出现了一些转向:选文类型上,由单一非连续性文本转向多类型文本并重;价值取向上,由关注阅读结果转向关注阅读过程;能力考查上,由侧重信息筛选概括转向侧重信息转化推理。厘清这些转向有助于把握高三复习备考的方向。

浅谈实用类文本阅读教学

"实用类文本阅读"提出了三个层次级要求,即"分析综合"、"鉴赏评价"和"探究"。由此,实用类文本阅读被提到了相比以往更加重要的地位,考试难度与文学类文本阅读并驾齐驱。但是,反观我们的教学,实用类文本阅读教学现状及其成效并不尽如人意。近几年,我任教高中语文,对实用类文本的阅读教学进行了观察、思考,并开展了一些实践摸索,取得了较好的成效。

实用类文本阅读结构不良问题分析与教学建议

结构不良问题对中考命题和语文教学具有引领性意义。本文在梳理结构不良问题内涵和基本特征的基础上,采用主题聚类的可视化分析方法,分析了2022年中考语文实用类文本阅读结构不良问题,总结出三个命题特点:创设真实情境、开放作答场域,重视高阶认知能力考查,以及融合复杂多元组织要素。进一步参考结构不良问题特征和命题特点,从创设学习情境、设计结构不良学习任务、运用表现性评价手段、精巧设计课后作业等方面,提出有针对性的教学建议。

RST理论在高考语文实用类文本阅读中的可行性探讨

根据RST理论,文本中各句之间存在一定的语义-逻辑关系,对文章理解有很大帮助,在高考语文实用类文本阅读中有一定可行性,有利于学生找到踩分点,提高阅读分数。但RST理论本身在教学方面有一定难度,试卷题目有了新的变化,影响了RST理论的可行性。

近三年高考语文全国卷实用类文本阅读试题研究

阅读鉴赏能力是高考语文科目考查的主要方面之一,也是考查学生语文学科素养的重要载体。2017年被称为“新高考元年”,高考开始进入深化改革阶段,实用类文本阅读作为高考语文阅读测试的重要组成部分,其考查要求、考查内容等方面也出现了较大的变化。以2017、2018、2019三年的高考语文全国卷的9套试卷入手,从实用类文本阅读的命题背景、命题依据、选文特点、试题特点四个方面出发进行分析,提出自己的思考与建议。

基于语文学科关键能力发展的实用类文本阅读评价

实用类文本阅读,是学生阶段考察学生关键能力发展的语文工具。利用语文阅读题的答题思维及问题设置性质,帮助学生在进行实用类文本阅读的过程中,提升语文核心素养,构建语文学科关键能力体系。根据实用类文本阅读的研究现状,讲述该环节对发展语文学科关键能力的内容及优化策略。

探讨实用类文本阅读教学对语文核心素养的践行价值

实用类文本阅读是现代汉语阅读的一个非常重要的组成部分。实用类文本阅读教学活动的开展有利于学生思维、能力、情感等多方面的提升。而语文学科的核心能力是从语言、思维、美学和文化四个角度来培养学生的关键技能。由此可见,实用类文本阅读教学对于促进学生践行语文核心素养有着积极的作用。现阶段,语文学科的核心能力已成为实用文本阅读的重要载体。

善用学科思维解实用类文本阅读题——以2019高考全国Ⅲ卷试题为例

高考实用类文本阅读是包含图标在内的非连续性文本阅读,其阅读材料注重真实性和实用性,要求学生了解材料的基本特征,准确解读材料,筛选整合信息,分析原文内容。

非连续性实用类文本阅读解题技巧例谈

非连续性文本作为文本的一种类型,它既具有文本的基本共性,但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式。非连续性文本又称“间断性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,它以文字、统计图表、图画等形式呈现,这些材料从不同角度呈现事物或主题,单独看是完整的,合在一起又能够综合地表达意义。

抢占高考实用类文本阅读制高点

实用类文本阅读自登陆全国高考新课标卷以来,在考查上历经了从选考到必考、从连续性文本到非连续性文本等几度变革。为此,广大考生只有以变制变,历练实功,才能抢占高考实用类文本阅读制高点。一、透视十年真题,把准考查走势综观近10年高考全国语文卷,我们可以发现,对实用类文本阅读的考查呈现出如下五个方面的变化走势:1.文本。2010年至2012年高考的实用类文本均为单则材料,2013年至2016年均为“一则材料(主)+一组相关链接(辅)”,2017年至2019年均为多则材料。从单则连续性文本到多则非连续性文本,不仅使高考更加贴近、适应当今人们的阅读实际,而且也对考生获取信息的能力提出了新的要求。