不同层次护生强化实训状态-特质焦虑的调查分析

目的对不同层次护生实训焦虑状况进行调查,为不同层次护生的心理健康教育提供科学依据。方法状态-特质焦虑量表(STAI-Form Y)对500名实训护生(其中3年专250人,5年专250人)进行问卷调查。结果 3年专护生与5年专护生的状态焦虑和特质焦虑均高于大学生常模,差异有统计学意义(P<0.05)。3年专护生与5年专护生的焦虑程度无显著性差异(P>0.05)。3年专护生、5年专护生的特质焦虑与状态焦虑有显著正相关性,相关系数r3年专=0.73,Pr3年专<0.01,r5年专=0.836,Pr5年专<0.01。结论 5年专护生的特质焦虑高于3年专护生,学历为其主要影响因素;3年专护生的状态焦虑高于5年专护生,就业压力为其主要影响因素。

情景模拟教学法对实训期护生人文关怀与护患沟通能力的影响

基础护理实训教学是以遵循实际、实用、实践为原则和社会需求为前提,结合护理学基础进行的实践教学计划,目的是培养护理专业学生(简称护生)良好的职业素养并掌握基本理论和实践技能,以满足现代护理的需求^([1]).目前人们对人文关怀与医学人性温度的要求日益升高,但部分护理人员在护理过程中未能给予有效的人文关怀与服务,且沟通能力尚不足^([2]).

曼陀罗笔记教学法在护生实训教学中的应用研究

目的:探讨曼陀罗笔记教学法在护生实训教学中的应用效果。方法:选择2016年实习护生为实验组,2015年实习护生为对照组,两组护生在年龄、学历等方面无显著性差异(P>0.05)。对照组采用传统实训教学方式,实验组则在传统实训教学方式的基础上,将曼陀罗笔记教学法应用于护生实训中。比较两组教学效果。结果:实验组理论、技能考核成绩及教学满意度均高于观察组(P<0.05),92.5%的实习护生认为曼陀罗笔记教学法有助于培养临床思维能力。结论:应用曼陀罗笔记教学法有助于激发护生学习兴趣,加强护生对知识的记忆,培养护生临床思维能力,提高教学效果。

标准化病人培训模式结合微课在骨科护生实训中的应用

目的:探讨标准化病人(SP)培训模式结合微课在骨科护生实训中的应用效果。方法:将2017年4月—2018年2月参与实训的100名护生设为对照组,2018年4月—2019年2月参与实训的100名护生设为观察组,比较实施前后的实训效果。结果:实施SP培训模式结合微课实训后,观察组护生的自主学习能力、护理关怀行为、考核结果等分值均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在骨科护生实训中,实施SP培训模式结合微课,护生的自主学习能力、护理关怀行为均明显加强,考核结果高于实施前,临床应用效果良好。

强化训练对提高护生临床操作技能的效果分析

为巩固实训课内容，使护生尽快掌握护理操作技能，提高护生的临床操作能力，在妇产科护理学实训课后的课余时间进行操作项目的强化训练。收到较好效果。

无菌观念在护生护理操作中必要性的探讨

目的:加深无菌观念在在护生头脑中的印象,使护生认识到护理操作中无菌观念的重要性,从而保证护理操作的质量。方法联系护生平时上实训课时普遍存在的无菌观念淡薄的现状,通过探讨,加强护生的无菌操作意识。结果加深护生的无菌观念意识,并使其贯穿于护生的每项护理操作过程当中。结论较强的护理操作技能是护生以后走向临床的资本,无菌观念的强弱直接关系着护理操作技能的好与坏,更关系着今后患者和我们自身的健康。加强无菌观念,对护生来说是非常重要的。