期刊导航
期刊开放获取
河南省图书馆
退出
期刊文献
+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
检索
高级检索
期刊导航
共找到
10
篇文章
<
1
>
每页显示
20
50
100
已选择
0
条
导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
检索结果
已选文献
显示方式:
文摘
详细
列表
相关度排序
被引量排序
时效性排序
专业实践中实证知识和实践逻辑的辩证关系——以循证矫正处境化实践为例
被引量:
33
1
作者
郭伟和
《社会学研究》
CSSCI
北大核心
2019年第5期116-137,M0005,共23页
证据为本的实践模式主张社会工作专业应该基于实证研究范式下的实验研究结论,采取有效的干预策略为案主提供服务。然而,日常生活的实践过程,包括专业实践过程,是在特定社会场域中被结构性关系所形塑,又被特定场域下的符号体系所掩盖的...
证据为本的实践模式主张社会工作专业应该基于实证研究范式下的实验研究结论,采取有效的干预策略为案主提供服务。然而,日常生活的实践过程,包括专业实践过程,是在特定社会场域中被结构性关系所形塑,又被特定场域下的符号体系所掩盖的惯性化的即兴发挥过程。它有自己的实践逻辑,不受实验过程的控制,很难将实证科学知识直接应用其中。本文通过一个社区矫正案例展示社会工作专业如何把犯罪学研究指明的再犯风险的发生面向和风险要素等实证知识与当事人的生活习性和生活轨迹结合起来,跟随当事人日常生活中不断涌现的压力事件,协助其对自己的行为习性进行反省和自觉,重新选择新的应对模式,逐步改变生活模式,降低再犯风险。
展开更多
关键词
实证知识
实践逻辑
生活事件
反思性
社区矫正
原文传递
在知识的天平上——许烺光的开示
被引量:
1
2
作者
石峰
《教育文化论坛》
2013年第2期80-83,共4页
人类学家许烺光以1942年云南西城人以文化的方式应对一场霍乱为例,探讨了实证知识与非实证知识的关系,颠覆了实证知识的霸权地位,非实证知识被许烺光及众多学者证明是一个全球现象,而不仅仅存在于非西方民族。许烺光还指出实证知识与非...
人类学家许烺光以1942年云南西城人以文化的方式应对一场霍乱为例,探讨了实证知识与非实证知识的关系,颠覆了实证知识的霸权地位,非实证知识被许烺光及众多学者证明是一个全球现象,而不仅仅存在于非西方民族。许烺光还指出实证知识与非实证知识的运用受制于特定的社会组织与文化模式。本文以此为出发点反思了张光直关于文明"连续与破裂"的观点,进而质疑"现代人"的"现代性"幻影。
展开更多
关键词
许烺光
实证知识
非
实证知识
“现代性”幻影
下载PDF
职称材料
事例·事件·事情——知识教学的三种理解范式
被引量:
2
3
作者
于世华
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第5期3-5,共3页
知识教学有三种样态:一是用事例来讲知识,这是实证的知识理解范式;二是通过教学事件来聚拢知识,这是生成的知识理解范式;三是通过学生参与生活实践来讲解知识,这是亲历的知识理解范式。知识教学的三种理解范式各有其存在的合理性以及弊...
知识教学有三种样态:一是用事例来讲知识,这是实证的知识理解范式;二是通过教学事件来聚拢知识,这是生成的知识理解范式;三是通过学生参与生活实践来讲解知识,这是亲历的知识理解范式。知识教学的三种理解范式各有其存在的合理性以及弊端,需要对它们进行融合和创新。
展开更多
关键词
知识
教学
理解范式
实证知识
生成
知识
亲历
知识
教学事例
教学事件
做事情
下载PDF
职称材料
课程知识的生存论透视
被引量:
17
4
作者
李召存
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第8期33-36,共4页
当代人正由物质性生存向知识性生存转变,这急需知识走向人的心灵,而传统的知识实证化、力量化取向却导致知识对人精神的钳制。当代知识观对知识意义性的凸显及其所体现出的生存论意蕴,使我们认识到教育领域中有必要尝试建立生存性的课...
当代人正由物质性生存向知识性生存转变,这急需知识走向人的心灵,而传统的知识实证化、力量化取向却导致知识对人精神的钳制。当代知识观对知识意义性的凸显及其所体现出的生存论意蕴,使我们认识到教育领域中有必要尝试建立生存性的课程知识观。
展开更多
关键词
课程
知识
生存论
知识
实证
化
建构主义
终身学习
下载PDF
职称材料
教育学的多元知识传统与学科建构
被引量:
5
5
作者
王成军
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第7期3-8,共6页
教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持...
教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学三条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。
展开更多
关键词
教育学
思辨性教育
知识
实证
性教育
知识
诠释性教育
知识
批判性教育
知识
经验教育“学”
科学教育学
普通教育学
下载PDF
职称材料
哈贝马斯对反思性认识论的重建
6
作者
王颖斌
《洛阳师范学院学报》
2023年第9期1-5,共5页
哈贝马斯心目中的认识论是以反思认识为前提的理论,但是,从启蒙运动开始,科学的发展成为社会的主流,实证性知识学受到人们广泛的推崇,自然科学被作为衡量一切科学的标准,自然科学的方法被推广到包括精神科学、社会科学在内的一切研究领...
哈贝马斯心目中的认识论是以反思认识为前提的理论,但是,从启蒙运动开始,科学的发展成为社会的主流,实证性知识学受到人们广泛的推崇,自然科学被作为衡量一切科学的标准,自然科学的方法被推广到包括精神科学、社会科学在内的一切研究领域。人们采用科学方法论从事理论研究,借助于科学进步的理论,走上了把认识论归结为知识学的道路,使认识论向知识学蜕变。针对这种情况,哈贝马斯予以分析批判,抵制实证性知识学,使自我反思重现于认识论之中,复归于反思认识的正确道路;将认识论从危机中拯救出来,保障认识在合理的条件下进行。
展开更多
关键词
哈贝马斯
反思性认识论
实证
性
知识
学
下载PDF
职称材料
科学与非科学及伪科学的界定
被引量:
2
7
作者
魏屹东
《学会》
2002年第2期3-4,共2页
关键词
非科学
伪科学
界定
实证知识
论
知识
进化论
下载PDF
职称材料
建筑学科的学术化和理论积累的三种范式
被引量:
7
8
作者
张波
《建筑师》
2019年第1期88-93,共6页
在建筑学科学术化要求下,设计学科的知识需求和"求知能力"的不匹配关系十分明显。对于整个设计学科(包括建筑学、规划学、景观学)研究方法的探索显得尤为必要。本文不从普通研究方法入手,而是针对设计学科自身的特点,内向地...
在建筑学科学术化要求下,设计学科的知识需求和"求知能力"的不匹配关系十分明显。对于整个设计学科(包括建筑学、规划学、景观学)研究方法的探索显得尤为必要。本文不从普通研究方法入手,而是针对设计学科自身的特点,内向地总结出经验知识、专类知识、实证知识三种范式。在特定的范式内,研究对象、研究趣味、研究价值、研究技能相对统一;不同范式之间,不仅方法不同,研究趣味和严格程度存在着不可跨越的鸿沟。本文主要分别从三种范式的特征、研究方法特点、范式适用对建筑学学术化进行了讨论。
展开更多
关键词
研究方法
建筑学科
范式
经验
知识
专类
知识
实证知识
下载PDF
职称材料
人力资本的知识内涵——个性化经济的价值决定之六
被引量:
2
9
作者
汪丁丁
《IT经理世界》
2001年第17期107-108,110,共3页
在适当的生产制度里,人力资本所包含的初识。
关键词
人力资本
知识
结构
内涵
实证知识
原文传递
现代教育观念的知识学反思
被引量:
14
10
作者
李朝东
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第2期26-32,96,共8页
科学知识时代,世界各国的教育改革充分体现出经验理性(实证知识)的诉求,现代教育理念的正当性就是得自这种实证主义知识论的论证。建立在实证主义知识论基础上的现代社会教育正面临根本困境,教育的危机本质上是实证主义知识观的危机。...
科学知识时代,世界各国的教育改革充分体现出经验理性(实证知识)的诉求,现代教育理念的正当性就是得自这种实证主义知识论的论证。建立在实证主义知识论基础上的现代社会教育正面临根本困境,教育的危机本质上是实证主义知识观的危机。在一个时代的教育观念中,必须同时具有信仰、理性和知识三个要素,教育不仅是传授知识,更要形成信仰、培养人的理性能力,要通过教育活动培养禀赋自由、尊严、自尊、个性和有创造力的生命个体。
展开更多
关键词
教育观念
实证
主义
知识
观
信仰
理性
教育文化
教育理论
原文传递
题名
专业实践中实证知识和实践逻辑的辩证关系——以循证矫正处境化实践为例
被引量:
33
1
作者
郭伟和
机构
中央民族大学民族学与社会学学院
出处
《社会学研究》
CSSCI
北大核心
2019年第5期116-137,M0005,共23页
基金
中央民族大学科研创新团队计划以及中央民族大学“一流专业”项目(XJYLZY191374)和“一流课程”项目(YLKCZY191393)的支持
文摘
证据为本的实践模式主张社会工作专业应该基于实证研究范式下的实验研究结论,采取有效的干预策略为案主提供服务。然而,日常生活的实践过程,包括专业实践过程,是在特定社会场域中被结构性关系所形塑,又被特定场域下的符号体系所掩盖的惯性化的即兴发挥过程。它有自己的实践逻辑,不受实验过程的控制,很难将实证科学知识直接应用其中。本文通过一个社区矫正案例展示社会工作专业如何把犯罪学研究指明的再犯风险的发生面向和风险要素等实证知识与当事人的生活习性和生活轨迹结合起来,跟随当事人日常生活中不断涌现的压力事件,协助其对自己的行为习性进行反省和自觉,重新选择新的应对模式,逐步改变生活模式,降低再犯风险。
关键词
实证知识
实践逻辑
生活事件
反思性
社区矫正
分类号
D926.8 [政治法律—法学]
原文传递
题名
在知识的天平上——许烺光的开示
被引量:
1
2
作者
石峰
机构
贵州师范大学历史与政治学院
出处
《教育文化论坛》
2013年第2期80-83,共4页
文摘
人类学家许烺光以1942年云南西城人以文化的方式应对一场霍乱为例,探讨了实证知识与非实证知识的关系,颠覆了实证知识的霸权地位,非实证知识被许烺光及众多学者证明是一个全球现象,而不仅仅存在于非西方民族。许烺光还指出实证知识与非实证知识的运用受制于特定的社会组织与文化模式。本文以此为出发点反思了张光直关于文明"连续与破裂"的观点,进而质疑"现代人"的"现代性"幻影。
关键词
许烺光
实证知识
非
实证知识
“现代性”幻影
Keywords
Xu Langguang
empirical knowledge
non - empirical knowledge
apparition of "modernity"
分类号
G112 [文化科学]
下载PDF
职称材料
题名
事例·事件·事情——知识教学的三种理解范式
被引量:
2
3
作者
于世华
机构
岭南师范学院法政学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第5期3-5,共3页
文摘
知识教学有三种样态:一是用事例来讲知识,这是实证的知识理解范式;二是通过教学事件来聚拢知识,这是生成的知识理解范式;三是通过学生参与生活实践来讲解知识,这是亲历的知识理解范式。知识教学的三种理解范式各有其存在的合理性以及弊端,需要对它们进行融合和创新。
关键词
知识
教学
理解范式
实证知识
生成
知识
亲历
知识
教学事例
教学事件
做事情
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
课程知识的生存论透视
被引量:
17
4
作者
李召存
机构
华东师范大学课程与教学研究所
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第8期33-36,共4页
文摘
当代人正由物质性生存向知识性生存转变,这急需知识走向人的心灵,而传统的知识实证化、力量化取向却导致知识对人精神的钳制。当代知识观对知识意义性的凸显及其所体现出的生存论意蕴,使我们认识到教育领域中有必要尝试建立生存性的课程知识观。
关键词
课程
知识
生存论
知识
实证
化
建构主义
终身学习
Keywords
knowledge
curriculum knowledge
existence theory
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
教育学的多元知识传统与学科建构
被引量:
5
5
作者
王成军
机构
西北师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第7期3-8,共6页
文摘
教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学三条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。
关键词
教育学
思辨性教育
知识
实证
性教育
知识
诠释性教育
知识
批判性教育
知识
经验教育“学”
科学教育学
普通教育学
Keywords
pedagogy
speculative knowledge of education
empirical knowledge of educaion
interpretive knowledge of educaion
critical knowledge of education
empirical pedagogy
science pedagogy
general pedagogy
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
下载PDF
职称材料
题名
哈贝马斯对反思性认识论的重建
6
作者
王颖斌
机构
河北师范大学马克思主义学院
出处
《洛阳师范学院学报》
2023年第9期1-5,共5页
基金
国家社会科学基金一般项目(15BZX026)
河北师范大学博士科研启动基金(S20GD006)。
文摘
哈贝马斯心目中的认识论是以反思认识为前提的理论,但是,从启蒙运动开始,科学的发展成为社会的主流,实证性知识学受到人们广泛的推崇,自然科学被作为衡量一切科学的标准,自然科学的方法被推广到包括精神科学、社会科学在内的一切研究领域。人们采用科学方法论从事理论研究,借助于科学进步的理论,走上了把认识论归结为知识学的道路,使认识论向知识学蜕变。针对这种情况,哈贝马斯予以分析批判,抵制实证性知识学,使自我反思重现于认识论之中,复归于反思认识的正确道路;将认识论从危机中拯救出来,保障认识在合理的条件下进行。
关键词
哈贝马斯
反思性认识论
实证
性
知识
学
Keywords
Habermas
reflective epistemology
positive knowledge science
分类号
B516 [哲学宗教—外国哲学]
N02 [自然科学总论—科学技术哲学]
下载PDF
职称材料
题名
科学与非科学及伪科学的界定
被引量:
2
7
作者
魏屹东
机构
山西大学哲学系
出处
《学会》
2002年第2期3-4,共2页
关键词
非科学
伪科学
界定
实证知识
论
知识
进化论
分类号
G301 [文化科学]
下载PDF
职称材料
题名
建筑学科的学术化和理论积累的三种范式
被引量:
7
8
作者
张波
机构
美国奥克拉荷马州立大学
出处
《建筑师》
2019年第1期88-93,共6页
文摘
在建筑学科学术化要求下,设计学科的知识需求和"求知能力"的不匹配关系十分明显。对于整个设计学科(包括建筑学、规划学、景观学)研究方法的探索显得尤为必要。本文不从普通研究方法入手,而是针对设计学科自身的特点,内向地总结出经验知识、专类知识、实证知识三种范式。在特定的范式内,研究对象、研究趣味、研究价值、研究技能相对统一;不同范式之间,不仅方法不同,研究趣味和严格程度存在着不可跨越的鸿沟。本文主要分别从三种范式的特征、研究方法特点、范式适用对建筑学学术化进行了讨论。
关键词
研究方法
建筑学科
范式
经验
知识
专类
知识
实证知识
Keywords
Research Methods
Architecture Disciplines
Paradigms
Experiential Knowledge
Categorized Knowledge, Empirical Knowledge
分类号
TU201 [建筑科学—建筑设计及理论]
下载PDF
职称材料
题名
人力资本的知识内涵——个性化经济的价值决定之六
被引量:
2
9
作者
汪丁丁
机构
浙江大学经济学院
出处
《IT经理世界》
2001年第17期107-108,110,共3页
文摘
在适当的生产制度里,人力资本所包含的初识。
关键词
人力资本
知识
结构
内涵
实证知识
分类号
F240 [经济管理—劳动经济]
原文传递
题名
现代教育观念的知识学反思
被引量:
14
10
作者
李朝东
机构
西北师范大学政法学院
出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第2期26-32,96,共8页
文摘
科学知识时代,世界各国的教育改革充分体现出经验理性(实证知识)的诉求,现代教育理念的正当性就是得自这种实证主义知识论的论证。建立在实证主义知识论基础上的现代社会教育正面临根本困境,教育的危机本质上是实证主义知识观的危机。在一个时代的教育观念中,必须同时具有信仰、理性和知识三个要素,教育不仅是传授知识,更要形成信仰、培养人的理性能力,要通过教育活动培养禀赋自由、尊严、自尊、个性和有创造力的生命个体。
关键词
教育观念
实证
主义
知识
观
信仰
理性
教育文化
教育理论
Keywords
educational concept
positivist theory of knowledge
rationality
belief
ultimate value
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
专业实践中实证知识和实践逻辑的辩证关系——以循证矫正处境化实践为例
郭伟和
《社会学研究》
CSSCI
北大核心
2019
33
原文传递
2
在知识的天平上——许烺光的开示
石峰
《教育文化论坛》
2013
1
下载PDF
职称材料
3
事例·事件·事情——知识教学的三种理解范式
于世华
《教育理论与实践》
北大核心
2019
2
下载PDF
职称材料
4
课程知识的生存论透视
李召存
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006
17
下载PDF
职称材料
5
教育学的多元知识传统与学科建构
王成军
《教育理论与实践》
北大核心
2019
5
下载PDF
职称材料
6
哈贝马斯对反思性认识论的重建
王颖斌
《洛阳师范学院学报》
2023
0
下载PDF
职称材料
7
科学与非科学及伪科学的界定
魏屹东
《学会》
2002
2
下载PDF
职称材料
8
建筑学科的学术化和理论积累的三种范式
张波
《建筑师》
2019
7
下载PDF
职称材料
9
人力资本的知识内涵——个性化经济的价值决定之六
汪丁丁
《IT经理世界》
2001
2
原文传递
10
现代教育观念的知识学反思
李朝东
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2004
14
原文传递
已选择
0
条
导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
检索结果
已选文献
上一页
1
下一页
到第
页
确定
用户登录
登录
IP登录
使用帮助
返回顶部