审计实质性分析程序运用浅探

在审计实务中实质性分析程序并未得到有效地执行。本文分析了审计程序运用的现状,在此基础上,提出在审计理念调整、行业监管与事务所内控加强、以及审计员行为自律等多方面解决对策。

基于实质性分析程序的审计失败原因研究——以正中珠江对康美药业审计失败为例

本文在梳理国内审计失败原因文献的基础上,以康美药业财务造假案为例,从审计工作的实质性分析程序切入,分析其货币资金、存货、收入等科目,进而推测正中珠江会计师事务所在实质性分析程序步骤中导致审计失败的因素。

分析程序在审计中的运用

《审计准则第1313号——分析程序》指出,分—析程序是指注册会计师通过研究不同财务数据之间以及财务数据与非财务数据之间的内在关系,然后对财务信息作出评价。分析程序包括调查识别出的、与其他相关信息不一致或与预期数据严重偏离的波动和关系。分析性测试,是审计人员取得审计证据的一种审计手段,是帮助审计人员全面把握被审计单位财务状况、科学评估审计重点的重要技术方法,也是总体评价审计发现、检查审计成果合理性的有效手段。注册会计师在执业过程中,通过运用分析程序,可以对被审计单位进行风险评估,以了解被审计单位及其环境;当使用分析程序比细节测试能更有效地将认定层次的检查风险降至可接受的水平时,分析程序可以用作实质性程序;在审计结束或临近结束时还可以对财务报表进行总体复核。

故意虚增商品销售收入的审计程序

故意虚增商品销售收入舞弊行为往往是受到被审计单位管理层的授意和掌控,即通常与管理层凌驾于控制之上有关,其最常见的途径是多记收入和提前确认收入。在现代风险导向审计模式指导下,首先应当正确识别和评估舞弊风险及掌握舞弊途径,然后针对舞弊风险采取专门的实质性程序。

合作学习式教学法在高校审计学教学中的应用

传统的高校审计学课程教学一直存在着老师难教、学生难学的问题,这主要是因为传统的审计学教学基本以教师和教材为中心,学生在整个教学过程中扮演的是一种被动接受知识的角色。合作学习式教学法是鼓励和引导学生主动参与到学习过程中的一种教学方法。本文选择了审计证据、实质性分析程序的执行和应收账款与应付账款的函证程序这三个主题,讨论了如何在审计学课程教学中应用合作学习式教学法,并提供了合作学习式教学法教学效果优于传统课堂讲授法的实证证据。在合作学习式教学方法中,学生位于教学活动的中心,是学习活动的关键角色,而教师则发挥着知识传递的监督者和协调者的作用。