基于实践—反思取向的教师培训模式探索——以中小学信息技术教师培训为例

信息技术教师的培训工作应该以解决中小学教师面临的实际问题为出发点。实践—反思取向的教师培训模式符合教师知识实践性、反思性的特点,也符合教师的学习特点。实践—反思取向教师培训的整体设计要注重解决真问题,要注重教师从培训到学习的转变,促进教师提高对研究内容的理论认识和实践能力。

“体验—调研—实践—反思”实习模式探讨

通过对教育技术学专业学生实习现状进行调查分析,提出当前实习模式存在的缺点与不足,并从自己的实践经验入手,提出"体验—调研—实践—反思"模式,并就本模式赖以成功实践的关键问题进行讨论。

叙事:教师专业发展的途径——从实践—反思取向的角度

实践—反思取向的教师专业发展关注实践,强调反思。叙事作为反思,它尊重教师的声音,认同教师作为一位反思实践的权利与能力,并师参与教育实践的机会。从而促进教师专业的发展。

培育机理认知能力的课堂教学实践研究

以机理认知能力的培育为线索,通过OBE理念下对《烹饪工艺学》课堂教学设计及实施的教学实验,采用"实践—反思"的教育质性研究方法,对机理认知能力培育的理念、方法、路径及有效性展开了探讨,并从如何确定关键环节,怎样开展机理认知能力的培育,学生的反馈三个方面,报告了实验结果。

“U-S”共同体下小学教育专业实践教学模式建构——以小学教育(语文)专业为例

针对高校小学教育专业实践乏力的现状,在"U-S"共同体(大学与小学合作)下,从知识、实践、体验、反思四个维度设计实践教学模式,并组织实施。旨在立足具体的学科教学情境,开发与整合一线优秀教师的经验资源,在"跟师制"、"做中学"、"思中学"中,有效提升师范生的教学实践能力和教学反思水平,为师范生的专业发展奠定坚实的基础。

论基于实践-反思取向的教师培训教材设计模式

我国当前的教师培训教材在设计过程中存在着诸多问题。产生这些问题的主要原因可以归结为教材设计者以"知识本位"为核心的设计理念,仅仅满足了教师对理论性知识的需求,却忽视了对实践性知识的反思。本研究认为,教师专业发展的实践―反思取向是解决当前教师培训教材存在上述问题的主要途经。基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式应该以"疑—知—情—行"为结构要素,以"问题导入(疑)→理论阐释(知)→反思体验(思)→实践拓展(行)"为操作程序。

“基于问题的学习”在研究生质性研究教育中的应用

高校研究生质性研究教育存在瓶颈问题,其对策为转变教师和学习者角色、研究现实生活问题、增加学习者共同体实践、培养反思意识和能力。"基于问题的学习"以真实问题为学习起点和动力,以导师辅助的小组合作和自主探究为学习形式,促进学习者共同体实践,培养学习者的研究能力、反思意识和能力,将五大对策融入到统一的实践框架中,为解决质性研究教育问题、提高"实践—反思"范式的操作性提供了新思路和可行模式。