高职“理论+实践”型专业课分布式教学研究

“理论+实践”型课程是教育部人才培养工作状态数据采集平台中的一类课程,它在高职专业课程体系中占比高;优化“理论+实践”型课程教学安排,确保学生足额、真实参加实践,从而提高教学效果,意义重大。文章提出通过对“理论+实践”型课程采用“场所分布、理实交替”的分布式教学,解决当前教学场所单一带来的教学资源条件利用率不高、课程理论与实践教学不易监控、教学效果不佳等问题;通过完善专业教学进程计划表、增加“执行单位”栏,推动课程建设与实施向院外分布,有助于在适应市场变化的情况下优化专业设置,解决跨院系开设新专业和组建专业群的难题;通过课程专用教室建设,确保课程分布式教学顺利实施。

“就业+实践”综合基地建设与工科类学生实践能力提升

工科类人才是制造业发展的关键资源。目前,工科类实践教学中存在对实践能力重视不够、实训课程缺乏系统性、实践内容与社会需求脱节等问题。“就业+实践”综合基地能实现校企优势互补、实践资源共享和提升学生就业竞争力,是开展实践教学的重要抓手。可以采用共同制定人才培养方案、多种合作模式激发实践主动性、科学制定考核评价方法等措施,推动综合基地建设。

专业认证背景下学前教育专业课程教学改革探讨——以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例

在师范类专业认证背景下学前教育专业课程教学改革应遵循“学生中心”“产出导向”“持续改进”的理念。以三个理念为导向,专业认证对学前教育专业课程教学改革提出了新要求:课程目标紧扣毕业要求,贯彻“产出导向”;教学内容围绕课程目标,关注“学生需要”;教学方法服务课程目标,体现“学生中心”;教学评价支撑课程目标,推动“持续改进”。以“学前儿童游戏理论与实践”课程为例,探讨课程教学改革的实施路径,具体包括以毕业要求为导向,优化课程目标;以课程目标为依据,精选课程内容;以学生为中心,改进教学方法;以能力为核心,改革评价方法。

体育课程思政“微实践”体验式课例设计及教学调适研究

“微实践”体验式课例设计作为体育课程思政实践教学的新型表达方式,在引导学生参与实践、研究实践、提升实践性知识与技能等方面效果显著。运用文献资料法、逻辑分析法,对体育课程思政“微实践”体验式课例设计及教学调适进行系统分析。研究发现,“微实践”体验式课例设计在应对体育教师课程思政建设理念薄弱、教学内容设计粗放、教学方法掌握不足、教学资源挖掘不深等问题方面具有独特价值。应从体验式的微主题、微内容、微平台、微评测4个维度,深度认识“微实践”体验式课例设计的组构程式,通过精确定位、精选内容、精研方法、精炼成果4条精选之策进行教学调适,助力体育教师进一步发挥“微实践”体验式课例设计的教学优势,完善学生的认知结构,提升体育课程思政教学质量。

OBE理念下《物流生产运营管理课程》“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革

物流生产运营管理课程在物流相关专业中处于核心地位,优化物流生产运营管理课程教学设计与教学模式对于专业建设与人才培养都大有裨益。文章基于OBE理念,分析了物流生产运营管理课程的知识特点,提出“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革,让学生在日后的岗位上,能够以综合视角管理和协调物流和生产运营活动、物流规划与优化以及良好的协调与沟通,提高物流运作效率,确保其有效运营。从而达成本课程提高学生物流管理实践能力的教学目标,提高教学质量。

基于“南阳实践”的云蒙湖水源地风险应急研究

借鉴河南省南阳市淇河水环境污染事故处置经验,大力推广“南阳实践”经验,是推动水源地风险应急能力建设的重要手段。以山东省蒙阴县云蒙湖水源地为例,对风险应急能力建设现状进行了分析。在云蒙湖主要风险源分析的基础上,提出了云蒙湖流域7个典型突发环境事故情景,针对每种情景,提出了风险应急预案。通过预见性地制定风险应急预案,事先构筑必要的工程设施,加强风险应急管理,可在污染事故一旦发生时变被动为主动,为应急处置赢得时间,最大程度地减轻或消除污染事故对云蒙湖的影响,保障临沂市城区饮用水供水安全。

“电力系统综合实践”课程思政探索与实践

针对“电力系统综合实践”课程,从教学目标、教学资源、教学实践以及考核评价等多个维度进行了深入研究,探索了专业课融入课程思政的教学改革路径和方法。实践研究表明,“知行合一”的五阶段混合式课程思政教学模式,以及以成果为导向的多元考核评价体系,能够有效实现课程思政育人目标,并为其他高校开展课程思政建设提供借鉴与参考。

“机械创新设计与实践”课程思政教学探索

机械创新设计与实践课程是辽宁工业大学机械类专业的创新创业教育平台,为进一步提升学生在机械创新和创新思维方面的能力,本文探讨了机械创新设计与实践课程的教学内容、教学模式、考核方法等方面的改革措施,重点是深入发掘课程中的思政元素,将课程思政融入整个课程的教学体系,实现思政教育与课程教学的有机融合,为相关专业的课程思政教学及应用型创新人才的培养提供借鉴。

新工科背景下基于“厚基础强实践”的土木工程专业教学改革

新工科背景下,为了适应国家和社会的发展进程,普通高校迫切需要对土木工程专业人才培养方案进行改革。本文总结了新工科背景下土木工程专业教学改革的必要性,概括了“厚基础强实践”的教学改革理念,并提出了基于“厚基础强实践”理念的教学改革策略,重点把握课程体系的优化、教学模式的转变、教学质量的把控,旨在为新工科背景下应用型本科院校的土木工程专业的人才培养和建设提供参考。

大变迁时代国民体育锻炼行为的“中国实践”——基于年龄、时期、队列的视角

以实证研究考察社会变迁进程中国民体育锻炼行为的多重形态。从年龄、时期和队列三维视角分析发现,队列趋势主导国民体育锻炼行为变迁,城市化水平提升、高等教育普及、社会保障持续完善间接驱动国民体育锻炼行为的集体改变,这一特点在“50后”中表现最为显著。在时期层面,国民体育锻炼参与程度自2010年开始持续提升,2013年开始进入快速发展期,除整体走向与政策实施、重大事件的发生周期基本吻合外,国民收入水平提升是重要外生力量。从个体生命历程判断,随年龄增长体育锻炼参与程度逐渐降低是一个共性规律,但下降过程中呈现2个不同的速率阶段。国民体育锻炼行为变迁呈现代际的趋同和分化,“60后”“70后”“80后”是驱动城乡趋同的主要力量,性别趋同集中表现在“50后”“60后”“75前”群体中,由高等教育福利获得的机遇差异可能是导致新老代际分化趋势扩大的重要因素。

作为“实践”的融合:后SSK视阈下的中国媒体融合研究

媒体融合是我国顶层推动的国家战略工程,也是近年我国新闻传播界关注的重大热点议题。文章以2013年习近平总书记在全国宣传思想工作会议上首次提出媒体融合概念为起点,从后科学知识社会学(后SSK)的理论视角对“融媒十年”的知识生产进行分析。我国近十年的媒体融合研究除了对顶层政策设计进行充分的理论阐释之外,更是一种政府、学界和业界共同参与的“实践”过程,通过结成的知识生产行动者网络,共同完成对西方舶来概念的改造,促成中国媒体融合内涵的确立与拓展,并推动向国家治理领域的研究转向,逐渐厘定“中国媒体融合”这一地方性知识的独特范式,使之成为中国特色新闻学自主知识体系的有机组成部分。

“电子系统设计与实践”课程思政教学的探索

“电子系统设计与实践”作为一门重要的实践类课程,实现育才与育德的同向同行至关重要。通过建立知识点串讲、远程仿真、模块实验、系统设计、现象分析的闭合环路,并深挖各环节的思政元素,对思政教学方法进行了深入研究,构建了课程的体系结构。在加强专业知识和技能的同时,通过列举的思政案例,在润物细无声中培养了学生的责任担当、团结协作、创新意识和工匠精神,达到了知识传授与价值引领的双重目的。

跨文化传播视域下推动国际学生中华文化认同的实践探索——以“龙舟文化实践”为例

以“龙舟文化实践”为例,从跨文化传播的视角出发,阐释了推动国际学生中华文化认同的跨文化价值。深入分析了当前推动国际学生中华文化认同所面临的现状与困难,从源文化融合、认知路径搭建、目标文化设定等方面探讨了推动国际学生中华文化认同的实践路径。提出融合语言与文化、打造实践性活动、创新实践形式等应对策略,以提升国际学生对中华文化的认同感,培养真正知华、友华、爱华、懂华的高素质国际人才。

“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

“生活·实践”教育是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的具有创造性的教育,创意写作是培养创新精神与创造能力的教育,二者有内在的联系。“生活·实践”教育视域下,小学创意写作应融入生活实践,让学生在生活实践中体验并积累写作素材,从而激发学生的创新意识和创造能力,对学生语文核心素养的形成具有重要作用。“生活·实践”教育视域下小学创意写作具有自主性、生活性、实践性和创新性的特征,其实施路径主要有:立足统编教材,开发创意写作课程;建立创意写作工坊,激发创意写作动力;挖掘生活实践资源,提高创意写作效能;丰富写作评价,展示创意写作成果。

“行动学习:理论与实践”课程思政实践探索

课程思政是全面落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量的战略举措。在推进课程思政建设过程中,要根据课程学科体系、主要内容、受众主体和评价方式等深入挖掘思政元素,有机衔嵌于课程教学全过程各环节。该文基于“行动学习:理论与实践”课程思政进行实践探索,在明确课程目标定位、全面挖掘思政元素后,根据课程建设原则和开展形式将思政元素衔嵌课程教学全过程,最后提出课程思政成效评价考核和体系优化的路径,以期对相关课程思政建设提供借鉴。

浅谈如何建构小学数学“综合与实践”活动的生本课堂--以“超市购物中的数学问题”为例

“综合与实践”是数学领域重要的研究课题。学生是参与“综合与实践”活动的主体,教师要尊重学生的主体性,沿着适宜的流程,应用恰当的策略,建构“综合与实践”生本课堂,驱动学生在观察、计算、操作、验证等过程中获取数学知识,积累活动经验,发展核心素养。文章以北师大版数学二年级(上册)第二单元“超市购物中的数学问题”为例,以数学“综合与实践”活动的生本课堂建构流程为重点,具体论述了教学策略。

义务教育物理课程内容“跨学科实践”教学实施现状调查研究

针对《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出物理课程新增的“跨学科实践”主题,对赣州市及市外若干中学物理教师开展“跨学科实践”教学现状进行调查,并针对调查结果进行原因探讨,提出实施策略建议。

基于结构化主题的数学“综合与实践”活动

小学数学“综合与实践”作为数学学科中独立的学习领域,能够助力学生在自主实践中深化认知,在跨学科应用中融通思维,在动态生成中发展个性。目前数学“综合与实践”活动的开展还存在一些问题,以结构化主题活动破解数学“综合与实践”困境具有一定的可行性。对此,教师可基于知识起点,预设结构化活动环节;关注知识联结,制订结构化活动内容;创新活动方式,提升结构化活动质量;迁移活动经验,推动结构化活动进阶。

小学数学“综合与实践”教学模式及实施方法

随着教育改革的不断深化,小学数学教学也在不断追求创新与突破。“综合与实践”教学模式的提出,旨在通过实践活动与综合应用,培养学生的数学素养和解决问题的能力。探讨小学数学“综合与实践”教学模式的内涵、存在问题以及实施方法,以期为小学数学教学提供有益的参考。

小学数学“综合与实践”主题式教学策略研究

主题式教学策略可以有效提高小学生的数学综合能力和实践能力。本文通过文献综述和实证研究方法,从主题选择、主题式教学设计、教学活动设计、教学评价以及学习成效等方面,探讨了小学数学“综合与实践”板块采用主题式教学策略的可行性和有效性。在实施过程中,教师需要合理设计主题,引导学生进行探究性学习,注重培养学生的实践能力和创新思维。