构建实践体认化的大学德育体系

知识学习、技能学习和道德学习构成了个体全面发展的三个层面。他们分别解决“懂不懂”、“行不行”和“信不信”的知识科学化问题。惟有德育体系必须伴随着道德学习过程中的情感体认,在实践中德育完成并建立起道德品质结构。

体认性突显原则与语言研究和教学——体认教学理论与实践刍议

认知语言学的兴起距今已有近半个世纪的历史。近年来国内外学者已发现它的诸多缺点,并对其提出了修补意见。川外体认团队在此时间节点上适时地提出了本土化的体认语言学,用“体”强调认知的来源。人类从生活经验中获得了聚焦性观察和思维的能力,形成了具有体认性的突显原则。该原则可以十分方便地解释语言中的诸多现象,如语言中词类活用、三种语态、主语择用、动词编码等的成因,而且还可将其与动态范畴论和语用研究等结合起来,这既为语言研究指明了一个新方向,也为教学实践提供了一个新思路。

从课堂育人到实践体认:构建培育国家认同素养有效路径——以中山市桂山中学“重走英雄路”研学活动为例

在全球化时代,培育中小学生的国家认同素养是国家建设的一项重要任务,也是中小学校德育工作的一项重要使命。在工作实践中,从课堂教育出发,充分利用乡土教育资源,加强学生实践体认过程,构建培育中小学生国家认同素养的有效路径,达成立德树人的教育目标。

惟真积力久可新

前不久,一位在浙大读MBA的学生问我:“老师,如何才能缓解我国原始创新的不足啊?”这样的题目自然不是我的识见可以解释得了,但大凡创新,道理总是相通的。第一,创新的关键在于是否具有深刻的问题意识和实践体认。这里的“问题意识”,就是你对事物内在矛盾的认识和把握程度,就是你对事物运动规律、人们的理想与事物呈现之间的冲突你能看到多少。谁能抓住并聚焦矛盾和冲突,谁就有可能实现创新。有的文章旨趣宏大却少有深入,主要原因就在缺乏问题意识。问题意识何来?来自调查研究,来自田野实践。

应用型本科院校思政课主导性和主体性相统一研究

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课改革创新要坚持“八个统一”要求。文章以“体认式”教学实践为载体,研究如何实现“八个统一”中的“坚持主导性和主体性相统一”问题,以期提高应用型本科院校思政课的教学效果,提升学生学习思政课的兴趣。

教育之本真:尊重人,理解人,发展人

教育有其本真,或者说教育应有其本真。自古中外教育学家、教育家皆有此认识。那么,教育的本真是什么?一定意义上,"教育本真"表达的是言说者关于教育终极价值的期待、认识及判断。答案可由概念推演、逻辑思辨而得出,也可据实践体认、经验反思而获知,或是两者兼具。最佳方式应是实践体认之后进行经验升华,达到理性自觉,最终实现哲学抽象。

论艺术设计类高职学生职业素养培养的路径与方法

艺术设计类高职学生职业素养是可以培养的,其路径不应该局限于课堂教学与专业实践,还应该和学生的家庭教育、社会教育、信仰教育结合起来。而艺术设计类高职学生职业素养培养的方法更是不拘一格,最为重要的当然还是实践体认法。所谓实践体认法是相对于课堂理论讲授和课后道德说教而言的,是一种让学生从内心、从灵魂深处体悟到的职业素养培训方法。

精准施策,铸魂育人——谈谈《读本》的教学实施

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(高中)》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材,其教学重在理论学习和实践体认相结合,应对标课改要求,突破课程壁垒,开展社会实践,真正发挥铸魂育人的作用。

例谈提升育人实效的《读本》教学

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(高中)》具有鲜明的政治立场和显著的价值导向,其教育教学的核心目标就是让学生学习、掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容。立足于教育教学实践,我们应把握“实践体认”和“理论学习”这两个关键点,通过耕读新思想、创设家国情境、精准设置问题、构建活动型课程等路径,在知、情、意、行的统一中为培育新时代中国特色社会主义合格的建设者和接班人打牢思想底色。