将教育实践作为职前教师入职中小学的必要条件

“高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。在基础教育强师计划推进工作中,新入职教师的遴选和培养应受到充分重视。”北京师范大学附属实验中学校长李晓辉在近日举行的京师基础教育创新发展论坛上称。由于教育实践基地数量不足、标准不一,高校和中小学对实践性课程的重视不够、指导不足,导致师范毕业生教育实践不足。

分党委在学院科学发展中的实践作为研究——以山西财经大学统计学院为例

目前,高等教育面临诸多改革,也为高校党建工作带来了新的挑战和机遇。本文研究在目前高校管理体制下,学院分党委如何利用党政联席会议制度,在学科建设、人才培养、科学研究、服务社会中进行实践作为,引领学院实现科学发展、跨越发展,在学校转型发展、科学发展中发挥示范作用。

实践作为历史性范畴的哲学内涵

建立于历史观基础上的实践观才是马克思新唯物主义的独特贡献和变革实质。人的实践只能是历史视域中的实践。人的实践活动可以包括目的性要求和对象性活动两个方面。这两方面都是在历史中得以生成和拓展的。坚持实践的原则,就必须坚持社会历史的原则。

论实践作为检验和实现真理的根本方式及其基本特征

本文在着力澄清“真理的标准”、“检验真理的标准”、“检验真理的方式”的概念基础上，在阐述感性直观、逻辑证明和实践过程这三种检验和实现真理方式的关系比较中，重点论述了实践是检验和实现真理的根本方式，以及这个“根本方式”所具有的唯一最终性、直接现实性、社会全局性和反复无限性等基本特征。

论实践作为价值本体的根据

由于实践实现了对各种价值现象和价值的多种属性的内在统一的规定 ;价值和价值关系的实践生成和再生 ;实践对价值本质的确证、发展和完善 ,从而表明实践是价值存在和发展的本体论结构及其历史性展开 ,价值本体只能是实践本体。实践实际上只是一种本体承诺 ,或者说只是一种理解价值现象的特殊的“价值图式” ,而不是一种形而上的理性“本体”

论实践作为马克思主义科学理论的原初领域

对于实践在马克思主义科学体系中的地位问题，是一个有关我们主体意志的、外延上实际问题，而不是如一些此类文章所分析那样的一个理论上的、内涵上的本体论问题。本文利用了胡塞尔现象学的某些方法，并从马克思早期关于实践的思想入手，试图阐明实践在马克思主义科学中作为原初领域的地位。

论实践作为人之存在方式的历史性基础

马克思主义所实现的哲学变革,从根本上说是把实践视为人的存在方式,并从人的实践活动去看待和解释人与世界的全部关系。而理解实践作为人的存在方式必须要有一个历史唯物主义的基础。社会历史性是实践的真正本性,历史是展开实践过程的基础和内在机制。

唐坤：教师要将实践作为一种常态，将研究作为一种追求

请您介绍和平区课程化教研活动的一些研究主题。在我区课程化教研活动中，我们结合高、中、低段学生的不同特点及认知规律，开展不同主题的研究。如低年级的多元评价模式的探索与实践，该主题研究旨在更好地凸显评价的过程性，培养学生的英语学习能力和兴趣，为进一步学好英语打下坚实的基础。

高校艺术教育需将实践作为育才追求——由两部作品引发的艺术教学改革思考

艺术把物质与精神、技术与艺术、自然与社会、科学与文化的多元因子结合在一起，它不仅是一种艺术行为，更是一种实在的文化性创造活动。艺术实践或艺术创作要进课堂，在理论上虽然大多人应该都能接收，但实际做起来并没有那么容易。没艺术专业的高校中必须具备术道兼修的老师和足够的完好设备，教师言传身教，学生用心想，用身做，发挥学生的主观能动性，不断学习、总结。“术”和“道”二者不可偏废，当今世界上真正好的艺术创作都离不开高境界的理念指导与反复大量的实践，事实上实践应存在于艺术教学的各个环节之中。因此，实践对于艺术教学方法改进的影响应是深远的，影响的也不仅仅是从事艺术的那部分人，也势必会逐渐影响到整个教育行业和社会。

关于实践作为标准的思考

实践是检验认识真理性的唯一标准是马克思主义理论的一个基本观点。20年前,我们党正是由于重申了马克思主义的这一基本观点,才冲破了"两个凡是"的思想束缚,开辟了有中国特色社会主义道路,使中国的发展进入一个新的历史时期。20年来,我们取得了举世瞩目的成就,也面临着新的困难和挑战。在新的形势下,巩固已有的成绩,迎接未来的挑战,仍然要靠马克思主义理论的指导。为了推进理论的研究和探讨,笔者试以实践作为标准的有关问题就教于学界同仁。一、实践不仅是检验认识真理性的标准近十年来,学界关于实践概念的认识,已经有了突破性的进展,越来越多的人不再把它仅当作狭义的认识论范畴,而是当作广义的哲学范畴来理解。

实践作为人的自由与本质——从亚里士多德、康德到马克思的发展变革

实践哲学在其发展史中有着一以贯之的论证框架,并且表现为一个“实践-自由-本质”的三一结构。其中,实践作为以自身为目的的人类活动,与人的自由、人的本质一起构成了一个相互叙述、相互证成的概念体系。亚里士多德的实践哲学为这种三一结构的论证框架奠定了基础,以康德为代表的近代哲学家则将其发展得更加成熟。马克思在实践哲学领域提出了诸多变革,他彻底扬弃了以“道德”为中心的实践哲学,发展出了一种以“劳动”为中心的实践哲学。但是,马克思的实践学说依旧遵循了“实践-自由-本质”的论证框架。

实践作为标准:合目的性与合规律性辩证统一

实践活动的成功与否不能简单地理解为实践结果合目的性的出现,而应该是它的合规律性与历史价值的结合。在一个动态的发展过程中,实践与理论构成了一个相互检验的有机系统,这就形成了以实践为基础的实践和理论的相互检验、促进和发展的辩证历史。

实践作为思考,城市作为项目 都市实践研究先导的设计实践

文章从对建筑师职业角色的思考出发,比较分析了服务型实践、协调型实践和研究先导型实践,通过都市实践的切身经历,解读了一种基于研究的建筑实践对于深圳这座新兴城市见微知著的塑形作用;同时通过回顾事务所不同时期若干典型项目中的研究方法,总结出主动回应城市动态变化中新问题的知性实践方式;进而提出将城市研究、策划与建筑实践进一步融合,拓展实践的边界以尝试重新建构城市系统这一长远目标.

把实践作为小学二年级数学教学的主要方式

利用暑假,分析几天前我班数学期末考试情况,发现失分的根本原因是学生缺乏实践经验,缺少应有的感性认识,对概念理解不清楚、不全面。因此,二年级数学课,要把实践活动作为教学的主要方式,减少教学中的空泛性。让学生经历实践、展示本能、积累经验。形成会学习、爱学习、不断进取的良好品质。

儿童腺样体肥大中医临床实践指南

检索儿童腺样体肥大相关文献,形成专家问卷,依据中华中医药学会团体标准编写规则,通过3轮德尔菲法专家问卷调查及专家论证会进行意见整理及总结分析,在此基础上完成同行征求意见、质量评价及适用性评价,最终形成《儿童腺样体肥大中医临床实践指南》。此次制定明确指南适用范围、规范性引用文件、术语和定义、诊断、辨证、治疗、预防和调护,以期为儿童腺样体肥大中医临床实践、诊疗规范等提供重要参考。

核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程

学科实践是核心素养导向下的学科学习新形态,指向学生应对复杂问题情境的胜任力与协作交往的道德力的培育。学科实践包含人类实践、专业实践和个体实践,其紧紧围绕着学科知识与学科实践、学科观念与学科实践的互通关系而展开,知识在人类实践中产生又在指导和规约实践中得以发展,个体观念则在经历学科知识生产和发展的思维过程和实践过程中得以建构,再应用于实际问题解决以发展学生的学科理解力与学科实践力。学科实践以感性实践为起点,在复杂问题解决学习中通过理性实践与协作探究深化知识理解,并在知行循环中实现知识迁移与知识应用。让学科实践在学校教育中得以真正落实,需明确“学用合一”的学习理念,以“学科心理”来融通系列学习活动,厘清进阶性学科问题与问题链的现实路径,并致力构建意义协商的学习共同体。

“产教融合、校企合作、多位一体”的应用化学专业实践教学体系构建

“产教融合,校企合作”是高校培养新时代所需人才的重要途径之一,牵引着人才培养的发展方向。为顺应时代对人才的需求,并结合我院应用化学专业人才培养目标,本文针对我院应用化学专业提出构建“产教融合、校企合作、多位一体、虚实结合”的创新人才培养实践教学体系。以培养学生的实践创新能力为核心,通过搭建校企合作实践教学平台,设置“基础实验-综合训练-创新设计”三个层次的实验,推进多位一体、虚实结合的实践教学模式,对学生实行个性化培养,使培养的人才与社会需求相适应,并服务于经济社会的发展。

立德树人,润物无声——课程思政在《细胞工程》教学中的探索与实践

专业课程思政建设是当前高等教育改革的重要方向之一,构建课程思政教学体系是实现高校立德树人的重大创新举措。作为生物类主干课程,细胞工程是我校最早进行课程思政教学改革的专业课程之一。细胞工程是一门理工交叉学科,具有科学探索和社会责任的双重特点。因此,我们应该以培养学生的科学精神和社会责任感为目标,通过教学内容和方式的改革,促进学生的全面发展。该团队利用课堂主渠道,充分挖掘其教学内容中蕴含的思政元素,与专业知识技能传授进行有机融合,在教学实践过程中取得了良好的效果。本文重点从五个方面详述了细胞工程课程思政的触点结合策略:教书育人与言传身教相结合、专业内容与思政元素相结合、前辈故事与爱国主义相结合、历史回顾与前沿展望相结合、思政方式与专业特点相结合,努力实现立德树人,润物无声。通过将思政元素有机融入细胞工程专业课程,在传授专业知识的同时,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,可以促进学生的思想品质和社会责任感的培养,使他们成为具有科学精神、伦理意识和社会担当的细胞工程人才。以上策略也为其他同行或其他课程的思政建设提供一定的参考和借鉴。

专题笔谈:发展新质生产力的理论与实践问题

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。为深入学习贯彻习近平总书记关于发展新质生产力的重要论述,《东北财经大学学报》编辑部本期组织策划了“发展新质生产力的理论与实践问题”专题笔谈,特邀复旦大学周文教授、中国人民大学刘守英教授、中国社会科学院郑红亮教授、东北财经大学庞明川研究员等专家学者,分别以“新质生产力赋能高质量发展”“关于理解新质生产力的几个问题”“深化新质生产力理论研究的几点认识”“从两个维度认识政府在发展新质生产力中的作用”为题,研究阐释发展新质生产力的理论认识和实践要求。现予刊发,以飨读者。

从“外嵌”走向“内生”:高校课程思政深化的实践取径

我国高校课程思政建设在全面深化过程中必须认清实践取径的立场与走势问题。早期课程思政实践取径曾存在“两张皮”或“脱嵌”的问题,其生成逻辑有着特定的观念根源、实践诱因与价值基础。“脱嵌型”课程思政因其立场偏误引发了一系列教育实践风险。新时代高校课程思政实践深化的路向是从“外嵌”走向“内生”,并将由此带来课程思政实践境界提升。而作为内生型课程思政实践取径的现实着力点,包括:重新审视“意识+能力”作为推动课程思政“双核动力”;突破趋同化壁垒,落地落实专业课程分类推进思路,以特色求实效;用大爱照亮课堂“主渠道”,引领课堂教学回归育人本质。