基于项目式学习的小学英语单元实践活动设计与实施

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。当前小学英语教学中,学生往往缺少解决真实问题的体验,难以深入理解和运用知识。项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程,能有效解决这一问题。本文尝试借鉴项目式学习理论,设计以主题为引领、以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务,引导学生发现问题、拆解问题、解决问题,在此过程中实现对知识的学习、建构和迁移应用,最终促进核心素养的发展。

英语单元综合实践活动的设计与实施

英语单元综合实践活动,是基于单元主题意义创设真实情境,以解决真实问题为目的,引领学生运用多学科知识完成主题任务的实践性活动,能有效关联学生的语言学习与真实生活,培养学生的语言运用能力。在At the Snack bar单元教学中,开展以“Happy Snack Bar”(幸福餐厅)为主题的单元综合实践活动探索:活动设计上,立足单元目标,联结真实生活;活动实施上,以问题驱动,在提出问题和解决问题的过程中落实方案;活动评价上,从制定标准到运用结果,表现性评价贯穿其间。

核核心素养导向的初中数学单元实践性作业设计与实施研究

初中数学核心素养是学科育人价值的集中体现,是教师在教学活动中引导学生达成的重要目标.以核心素养为导向、以单元为形式开展初中数学实践性作业的设计,能够让学生更有目的性、更具主动性地完成作业探究,有利于推进作业目标的更好落实.文章以初中数学单元实践性作业设计与实施要点为基础,对在核心素养下的初中数学单元实践性作业设计与实施策略进行了深入探讨,旨在为培养学生核心素养提供一定参考.

物理观念统摄下“声现象”大单元教学实践与思考

物理观念统摄下的“声现象”大单元教学实践,通过立足于本单元知识内容,构建大情境,提出大问题,并从目标制定、作业设计和板书设计三个层面具体建构整体规划.同时有意识地开展“跨学科实践”,将生活化学习素材融入教学中.实践表明,物理观念统摄下的单元教学,既可以提高学生学习的积极性,促进其对知识的掌握,又可以发展物理观念,培养其物理学科核心素养.

小学语文单元综合实践活动的设计与实施——以五年级下册第七单元为例

开展小学语文单元综合实践活动教学,有利于提高学生的语文实践能力。开展小学语文单元综合实践活动,教师应当结合单元的人文主题和语文要素,确定单元综合实践活动的主题,设计单元综合实践活动方案,引导学生通过小组合作开展语文实践活动,学会搜集和整理资料,学习合作与交流,提高语文实践能力,发展语文核心素养。

“双新”背景下高中语文大单元教学实践探究

随着经济社会快速发展和教育改革的不断推进,高中语文教育在“双一流”背景下面临着新的任务和挑战。为了适应这一挑战,语文教学需要结合“双新”背景,探索创新的教学方式。大单元教学作为一种新的教学模式,在高中语文教学中被广泛关注和应用。然而,“双新”背景下高中语文大单元教学存在的问题,并提出了一些解决策略和建议,基于此,本篇文章对“双新”背景下高中语文大单元教学实践进行研究,以供参考。

以“微课设计”助推小学道德与法治课“大单元教学”实践研究

为了落实“金陵好课堂”教改行动,推广“大单元教学”模式,必须让教师厘清“大单元教学”的基本概念、本质要求与实施路径。学校道德与法治学科组在“微课设计”的过程中发现了与“大单元教学”很多异曲同工之处。凭借“微课设计”这一抓手,我们找到了快速理解“大单元教学”的实施路径。

例谈初中英语单元综合实践性作业的设计

分析目前初中英语单元实践性作业布置存在的不足。提出有效设计单元综合实践性作业的策略,即发挥核心素养的统领作用,凸显英语人文性与工具性的学科特征,促进实践性作业与信息技术的深度融合,重视单元综合实践性作业的评价设计。结合实例,阐述单元综合实践性作业的设计,以及作业设计需要注意的问题,旨在拓展英语作业教学的新思路,提高学生的英语综合素质。

表现性评价在小学英语单元综合实践作业中的应用

小学英语单元综合实践作业不仅要考查语言知识和技能的综合运用,更要重点关注单元大观念指引下的育人价值。本文基于理论研究和实践操作,立足小学英语教育“立德树人”的导向,探索如何设计让学生能够达成单元学习目标的表现性任务,开发能检测、可操作的评分规则,并最终通过有效反馈来实现教学评一体化,力争摸索出表现性评价应用于单元综合实践作业的实施路径,促进学生核心素养的发展。

指向深度学习的初中物理单元教学实践研究

义务教育物理新课程标准要求教师在实施教学时能培育学生核心素养。核心素养的培育离不开深度学习和单元教学。本文阐述了深度学习、单元教学的概念,从单元教学设计的基本要素、实践模型、设计与实施支架等方面详细论述区域层面对指向深度学习的初中物理单元教学实施的思考,立足单元目标设计、单元活动设计、单元作业设计、单元评价设计四个方面,积极推进区域单元教学,促进深度学习,培育学科核心素养。

学科核心素养下的初中生物单元教学实践

在落实生物单元教学方式时,教师会适当地依照单元主题进行知识内容的深入讲解,引导学生对知识内容做出深入思考,顺应了当下所推崇的素质教育准则,促进了学生的全面发展,实现了对中学生生物学科核心素养的培养。目前仍然存在部分初中学校对单元教学的认识程度不高,了解教学形式的理论,但是缺乏这一形式的教学实践,文章通过对学科核心素养下的初中生物单元教学实践过程进行讲解,让其他教师能够有实践性的参考依据,并对学科核心素养下的初中生物单元教学实践优化策略进行浅析,为单元教学方式在生物课堂中应用效果的提升贡献微薄力量。

“五育并举”促融合,“减负提质”润童心——以统编语文教材五年级上册第四单元综合实践作业为例

“五育并举”与“双减”已成为当下我国教育改革的重要任务,旨在切实减轻学生沉重的作业负担,实现学生德智体美劳全面发展。单元综合实践作业能有效落实“五育并举”的教育理念。教师应充分利用单元综合实践作业的趣味性、开放性、合作性等特征,将其应用于语文单元教学中,以促进学生语文核心素养的发展。

高中语文统编教材综合实践活动单元教学探究

统编教材编排了综合实践活动单元,高中语文共分为四个综合实践活动单元,其教学目标、学习任务、教学资源和评价方式与其他文本教学都有所不同。综合实践活动单元教学的教学目标要有层次性,主次分明、层级明确,要依据教学的实际状况而定,强调提升学生在语言应用上的实践性;学习任务要具有现实性,与学生生活紧密贴合,对学生学习生活要有较强的指导性;教学内容与教学资源具有多样性与可持续性的特点,将校内外多种形式资源相融合,以满足学生的各种需求;其评价方式更加多样化,具有较高的实际效果等等。

长周期“种植凤仙花”单元实践活动设计思悟

小学科学长周期实践活动存在可支配的时间空间有限、可持续的探究乐趣缺乏、可支撑的有效指导薄弱等问题。笔者从时空限制、兴趣缺乏、指导薄弱等方面进行了理性分析,提出了小学科学长周期单元实践活动的优化策略研究。本文以单元实践活动“种植凤仙花”为例,按照“紧贴教材,真实情境;全员参与,躬身入局;分层设计,指导全面”的设计原则和“调整教材,基于儿童,明确实践目的;设计任务,梳理流程,制定评价体系;制定表格,配备工具,形成完整方案”的设计路径,创造性地开发了与单元教学相匹配的小学科学长周期单元实践活动的优化策略,并通过以下实施路径,提升学生的科学素养,使其形成清晰的科学观念、理性的科学思维、多元的科学探究能力。科学式真实记录,降低实践难度;沉浸式任务指导,保持实践热情;大众式评价成果,体验实践乐趣。

小学英语单元综合实践类作业设计的策略探究——以北京版小学英语教材为例

作业是课堂教学的补充,也是单元主题的延续,通过学生完成作业来促进单元整体教学的学习效果。基于单元整体教学设计与实施单元综合实践类作业能激发学生在作业过程中的自主性、综合性和探究性。本文以北京版小学英语为例,谈谈单元综合实践类作业在优化设计时,要关注作业设计的实践性、层次性和持续性评价等原则,学生在动手动脑中融语言、思维和文化综合发展。

统编教材单元“写—读”实践的四重学力

落实2022年版课标理念,开展语文实践活动、促进学力提升、发展核心素养,是当前每一位语文教师的责任。单元“写-读”实践,紧扣教材特点,聚焦四重学力——问读鉴赏力、想读想象力、论读思辨力、写读表达力,在相互关联的系列学习任务中促进学生核心素养发展。

基于新教育理论的初中语文教学实践研究——以《少年正是读书时》单元综合实践教学为例

随着社会的不断发展和教育理念的不断变革,教育教学也在不断演进。新教育理论作为一种全新的教育理念和方法,吸引了越来越多教育者的关注和应用。新教育理论强调学生的主体性和自主性,强调以学生为中心的教学模式,推崇情感、认知和实践的综合发展。文章以《少年正是读书时》单元综合实践教学为例,探讨了新教育理论在教学实践中的应用。

单元式实践教学的探索

单元式实践教学是依据人才培养目标构建实践教学系统的具体方式。文章提出在完成人才培养方案的设计、职业能力结构分解、实训项目设计等工作的前提下,通过校企合作、师生互动实施单元式实践教学,逐步实现人才培养目标。单元式实践教学是对传统课堂教学模式的一种改革和突破。

党史学习教育融入思想政治课的单元实践探索--以高中《思想政治(必修3)》第二单元为例

作为落实立德树人根本任务的关键课程,思想政治课要有机融入党史学习教育。文章立足时代大势,阐述了党史学习教育融入思想政治课的背景与意义;立足单元视角,分析了党史学习教育融入思想政治课的现状与问题;立足单元教学,探索了党史学习教育融入思想政治课的路径与实践。