基于“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式的构建

农业高校教师是提升农业现代化高等人才培养质量和高校教育教学质量的关键,促进教师专业发展是提升高校教师综合能力水平的重要举措。基于“实践—反思”取向的教师专业发展理论,从实践体会、反思体验、成长总结、支持保障四个方面构建,“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式,旨在促进教师通过多种方式进行经常性的实践性反思,做一名反思性实践者,为促进农业高校教师专业发展、提升农业高校人才培养质量提供参考。

基于实践—反思取向的教师培训模式探索——以中小学信息技术教师培训为例

信息技术教师的培训工作应该以解决中小学教师面临的实际问题为出发点。实践—反思取向的教师培训模式符合教师知识实践性、反思性的特点,也符合教师的学习特点。实践—反思取向教师培训的整体设计要注重解决真问题,要注重教师从培训到学习的转变,促进教师提高对研究内容的理论认识和实践能力。

叙事:教师专业发展的途径——从实践—反思取向的角度

实践—反思取向的教师专业发展关注实践,强调反思。叙事作为反思,它尊重教师的声音,认同教师作为一位反思实践的权利与能力,并师参与教育实践的机会。从而促进教师专业的发展。

实践-反思:“教育研究方法”课程的教学改革探索

基于实践-反思取向的“教育研究方法”课程教学区别于以理论为中心或以实践为中心的两级分化的课程教学,通过“学中研—研中学—汇报研讨完善”的教学模式,藉由系统的理论学习与真实的研究实践和深刻的内省反思三者交互并重、相互促进、循环往复,转变了学生被动、惰性的学习方式,推动学生形成了如何做教育研究的缄默知识与技能图式,激发了学生的科研意识,为师范生撰写毕业论文,独立开展教育科研奠定了基础。

大学英语教师专业发展的价值取向及其内涵

本文首先阐释了大学英语教师专业发展的三种基本价值取向及其基本内容与发展途径,在此基础上指出构建大学英语教师多元发展模式的意义,以期为当前大学英语教师专业发展提供借鉴。

面向信息化的中小学教师专业实践活动分析——以海南省海口市为例

随着教育信息化的不断深入,面向信息化的教师专业发展成为广大教育者关注的方向。通过对海南省海口市中小学校进行调研,从理智取向、实践—反思取向和生态取向三方面的教师专业实践活动的现状进行分析,揭示目前信息化背景下海南省海口市中小学教师校本专业发展实践的特点。

论教师专业发展的生态取向

随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出由理智取向、实践—反思取向向生态取向的转换。生态取向赋予教师专业发展生态学的意蕴,既是对理智取向和实践—反思取向的质疑,也是一种完善和补充。生态取向下教师专业发展展现出自主性、开放性、共生性等生态学特征,彰显教师专业发展的生命自主价值、互动共生价值、和谐统一的自我价值与社会价值。

面向信息化的校本教师专业发展实践活动现状调研分析

根据三种教师专业发展的价值取向——理智取向、实践—反思取向和生态取向的特点,调查分析了上海10所小学一年内的教师专业实践活动开展情况及其特点,指出信息技术已广泛渗透到学校教师专业实践活动,但渗透的力度和深度有待进一步加强。

教师智慧学习的生态取向

随着教师智慧学习研究的逐步深化,教师智慧学习弥补了知能取向和实践-反思取向教师学习的不足,呈现出生态取向趋势。生态取向赋予了教师智慧学习以生态学意蕴,展现了教师智慧学习人本化与自主性、开放性与交互性、多元性与适切性的生态特征;张扬了教师智慧学习多元交互、智慧创生和回归生命的价值规定;在情境交融、多元对话和"文""体"互动中开创了教师智慧学习的新境界。

多重取向下教师专业发展理论的比较融合

以实践智慧为本质意蕴的“实践一反思”取向教师发展范式,是从教师专业发展的方式、内容和目的三个方面对理智取向范式的更深层次的发展与超越,强调教师发展的内在自主性。生态取向教师专业发展范式秉承自组织系统理念,突出教师主体的内外自主性。生态取向与“实践一反思”取向的融合是教师专业发展的新趋势,也是前提和基础。在比较融合的视角下深刻理解教师专业发展范式,有助于充分认识教师价值,帮助教师提升专业素养。

幼儿园教师专业发展理论取向的分立与融合

幼儿园教师专业发展是学前教育深化改革的时代诉求,而理智取向、实践-反思取向和生态取向是当前并存的三种基本理论取向,并深刻影响着幼儿园教师专业发展的实践开展。理智取向聚焦幼儿园教师专业知识习得与专业能力提升,实践-反思取向侧重幼儿园教师自我体验与自主反思,生态取向关注幼儿园教师专业发展的文化环境与互动合作,三种理论取向立足不同、各有利弊,且在当下呈现出融通对话的整体发展趋势。

论基于实践-反思取向的教师培训教材设计模式

我国当前的教师培训教材在设计过程中存在着诸多问题。产生这些问题的主要原因可以归结为教材设计者以"知识本位"为核心的设计理念,仅仅满足了教师对理论性知识的需求,却忽视了对实践性知识的反思。本研究认为,教师专业发展的实践―反思取向是解决当前教师培训教材存在上述问题的主要途经。基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式应该以"疑—知—情—行"为结构要素,以"问题导入(疑)→理论阐释(知)→反思体验(思)→实践拓展(行)"为操作程序。

教师专业成长研究的生态学转向

教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。目前,关于教师专业成长的研究都还停留在对教师专业发展一些基本的表层问题的研究,没有把教师和教师专业作为单独的研究主体剥离抽取出来进行深入精细的研究,特别是对环境、文化等外部因素对教师专业成长影响的研究还比较薄弱。教师专业发展的生态学取向,在教师专业发展的促进方式的问题上不仅是对理智取向和实践反思取向的一种存疑和发展,同时也是一种完善化的补充。即在强调教师成长和环境之间关联与关系的生态学内涵和意蕴下,超越非此即彼的思维习惯和二元对立思维模式的影响,在反思取向倡导的同伴互助交流,群体协商,以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等的基础上,强调教师"群体"、学校"文化"的营建,重视通过"环境"、"氛围"对教师个人的影响来促进教师的专业成长。

“课题式研修”:探索研训一体化新路径

贵州省因地制宜采取"课题式研修"模式提高中小学教师培训质量。课题式研修是以课题研究贯串带动整个培训项目实施,促进中小学教师专业成长的培训新模式。首先,创新培训组织管理,构建三级管理架构,组建多元培训师资,让培训资源辐射更多中小学教师;其次,优化培训课程设计,在培训内容、培训流程和培训方式上更强调专业性和实用性;再次,强化培训质量评估,注重培训过程管理,科学运用评估工具,助推培训取得实效。