“双减”背景下基于施瓦布实践取向理论的课后服务课程开发

在“双减”政策的引领下,我国课后服务的主导权重新回归校园,中小学课后服务课程开发进程由此起步。目前中小学课后服务课程开发存在以下问题:一些教师对于课后服务课程存在误解、课后服务课程开发忽视学校的真实情境、课后服务课程开发忽视教师和学生的主动性、部分学校忽略了课后服务的社会属性。施瓦布实践取向课程开发理论为我国课后服务课程开发提供了重要的理论依据与启示,包括教师队伍培训、学校加强管理、多主体参与等方面。

独特的学术视野 全新的理论体系——对《三化取向的理论和实践》的述评

以往教育心理学一向认同心理学 ,试图直接采用心理学之原理原则来解决教育问题 ,使教育心理学在学校教育中未曾发挥其应有的角色功能。台湾著名学者张春兴以其独特的学术视野和丰富的实践理论 ,鲜明地提出国内教育心理学发展的三化取向构想 ,并进一步探索了学校情境中有关人类学习和人才培养的规律和主张。这些主张是完全符合今天所提倡的素质教育思想的 ,重视学习和把握三化取向的理论和实践成果 ,对有效提升教师的专业素养和职业理想 。

施瓦布实践取向课程理论对中国校本课程开发的启示

中国校本课程开发起步较晚,在校本课程开发过程中面临“教师对校本课程开发的理念存在误解;教师缺乏校本课程开发的主体意识,相关专业知识及能力薄弱;课程研发集体并未体现多方参与及有效协作”的问题。施瓦布实践取向的课程理论为中国校本课程开发提供了有益的启示,通过“宣传校本课程开发理念,转变教师的认知偏差;开展校本培训,增强教师校本课程开发的意识与能力;加强管理,落实课程集体参与和协作校本课程开发过程”可以有效解决中国校本课程开发过程中的问题。