中国实现碳中和:进程评估与实践困境

中国实现碳中和目标面临经济结构转型与能源结构调整等严峻挑战。根据2020年中国30个省市自治区的能源消费数据与土地利用数据核算得到其CO_(2)排放量与吸收量,对碳中和进程进行评估。研究认为,2020年中国30个省市自治区平均碳中和进程为5.45%,区域碳中和进程差异较大,呈现出“阶梯状”特征;其中9个高碳中和进程型省市自治区平均碳中和进程为16.66%,而11个低碳中和进程型省市自治区平均进程仅为1.32%。目前,中国实现碳中和面临碳赤字严重、碳汇量缩减以及区域协同不足的实践困境,应根据区域CO_(2)排放与吸收特征,由经济与科研水平具有比较优势的省市自治区研发新型低碳技术,通过区域内部产业承接转移实现结构性减排,同时完善碳汇自然资源价值实现机制推进增汇,配合国家重大区域战略实现区域协同的碳中和。

我国智能体育教育的实践困境与纾解路径

智能体育教育是教育信息化的高级阶段,代表了体育教育创新发展的新样态。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,在揭示智能体育教育内涵的基础上,分析了我国智能体育教育的实践困境,并提出了纾解路径。结果发现,我国智能体育教育实践困境主要表现在教育理念、规律探索、主体合作、资源整合、风险防控等方面。提出推动智能体育教育实践的有效路径:强化智能教育意识,探索智能体育教育规律;打破思维定势、创设智能体育教育范式;实施跨界整合,建立智能体育教育共同体;优化资源布局,重塑智能体育教育生态;加强风险控制,构建智能教育实践标准体系。

乡村变革的理论基础、实践困境与乡村振兴的未来之路

乡村振兴的实质是一次面向乡村的社会变革行动。个体中心论、社会中心论及国家中心论三种从不同主体视角展开的社会变革观构成了乡村变革的主要理论基础,引导着差异化的乡村变革实践。但三种理论下的乡村变革均面临着现实困境,主要表现为主体困境、结构困境以及实践困境,无法有效地指导乡村变革的持续推进。“社会中的国家”这一变革理论以其独特的理论视角实现了从一元变革观到多元变革观、从静态变革观向动态互动变革观的转变,并关注到了社会变革中的不确定性问题。在这一理论的指导下,乡村振兴之路应从以下三个方面推进,即以多主体力量的强化消解主体困境,构筑多主体参与的振兴之路;以主体间的深度互嵌消除结构困境,铺设多主体协同的振兴之路;以变革场域的优化规避实践困境,打造持续且稳定的振兴之路。

西部欠发达地区学校社会工作的实践困境与突破策略

学校社会工作是社会工作的重要实务领域之一,我国西部欠发达地区正积极推动社会工作进入学校场域,如何充分发挥学校社会工作的专业力量是一个值得关注的议题。文章通过观察云南省L学校的专业实践,基于社会工作系统视角,分析学校社会工作在开展过程中所面临的改变媒介系统、服务对象系统、目标系统以及行动系统的实践困境,进而探讨学校社会工作专业实践的突破策略。研究发现,受到社会工作人才稀缺、社会工作认知度低、社会工作发展环境条件有限、社会工作与学校内部理念差异大等因素的影响,学校社会工作在西部欠发达地区的开展面临较大挑战。基于此,可以采取为上述四个基本社会工作系统增能的方式,从重视当地人才队伍的培育、提高社会工作认知度、改善社会工作发展环境、输入社会工作价值理念等方面入手突破困境,推动学校社会工作在西部欠发达地区落地与发展。

高等职业教育科教融汇的理论逻辑、实践困境及实现路径

科教融汇既是科技创新的新要求,也是高等职业教育未来发展的新理念与新途径。高等职业教育科教融汇强调高等职业教育以三大发展战略和产业转型发展需求为导向,在教育目标和教育内容双重维度上实现与科学技术创新和使用的融会贯通。然而,当前高等职业教育在落实科教融汇理念的过程中,却在制度层面存在缺乏针对科教融汇的制度供给、在主体层面存在行动主体科教融汇意识及科研能力薄弱、在场域层面存在校内校外融汇性教育资源缺乏、在结构层面存在科教融汇目标与过程机制不畅等问题。因此,未来高等职业教育应从完善科教融汇的制度、打造科教融汇的队伍、丰富科教融汇的资源、健全科教融汇的机制出发,推动科教融汇理念的有效落实。

“三全育人”理念下发展型资助育人的价值、实践困境与路径优化

在“三全育人”理念下,高校发展型资助育人工作旨在通过全员、全过程、全方位的育人模式,帮助家庭条件不佳的学生实现全面发展。然而,实践中面临各种困境,如识别不精准和全方位育人不完善、忽视了育人关怀和全程育人有待加强等困境。本文详细分析了这些困境,并,提出了相应的对策建议,以期提高资助育人工作的质量和效果。

职教高考制度的实践困境与优化路径

职教高考制度是适应我国经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的基础性制度。增强职业教育适应性,需完善职教高考制度。针对当前职教高考制度实践中学位制度及职业教育考试招生法律制度尚待完善、统筹实施未凸显职业教育类型特征、本科学校通过职教高考录取学生比例有待提升、中职生参加职教高考的影响因素和困难较多等问题,优化职教高考制度应加快建立健全国家学位制度及推进立法进程、统筹加强对职教高考制度的类型化实施、扩大相关学校通过职教高考录取学生的比例、协同解决中职生参加职教高考的多重困难。

课程领导视角下跨学科主题学习的实践困境与对策建议

当前跨学科主题学习在实践中存在着课程参与依赖行政、学科/跨学科立场缺失、课程整合浅表虚无、课程评价脱节无效等问题。“课程领导”的引入有利于发挥教师作为课程改革实践者、课程创生者的专业职能,推动跨学科主题学习从课程文本向课程实践的转化以及跨学科主题学习的群体性实践。本研究基于课程领导视角,提出通过发挥教师课程领导力提升跨学科主题学习质量的策略,即在课程理解上要深化课程整合思想,在课程设计上要强化学科整合程度,在课程实施上要发挥教师专业引领,在课程评价上要促进高阶思维表征。

乡村治理积分制的实践困境与提升路径

积分制是新型的乡村治理工具,其在扩散创新过程中形成了不同类型的模式和实践成效。借鉴类型学思路,根据“政府注意力强度”和“公民参与度”两个维度,将乡村治理积分制划分为强制型、象征型、合作型和自治型四种类型。通过对典型案例的分析发现,四种类型的乡村治理积分制适用于不同类型的乡村情境,其分别面临着运动式治理、形式主义、内卷化和精英俘获的实践困境,亟须从行政主导转向多元共治、形式治理转向实质治理、嵌入吸纳转向价值共创、精英治理转向民主治理,推动积分制全方位赋能乡村治理,实现乡村治理体系和治理能力现代化。

数字技术嵌入乡村社会——应用场景、实践困境及优化策略

随着乡村振兴战略的深入实施,数字乡村建设行动进程加速,数字技术不断融合乡村生活,并形塑乡村社会形态。文章从乡村振兴的整体性视角出发,聚焦数字技术嵌入乡村社会并形塑共同体形态的应用场景,在此基础上阐释数字技术助力乡村社会共同体重建的现实困境,并从基础设施、数字经济、基层治理、数字素养等方面提出优化策略。

农村教师队伍建设的实践困境与支持路径--基于S省4587份问卷和232份访谈的数据分析

农村教师是农村教育高质量发展的中坚力量。基于乡村振兴和教育高质量发展背景,聚焦农村教师队伍建设主题,对农村学校校长、教师两个主体进行质性访谈和问卷调查。结果显示:农村教师队伍存在数量不足、稳定性不强、工资待遇较低、晋升通道较窄、职业倦怠水平较高、培训效果不理想等问题。建议从师资补充、公共服务、物质资源、发展平台、身心减负、师资培训等六个维度给予支持,改进和完善农村教师队伍发展生态。

数据要素流通中的档案分级分类管理:理论内涵、实践困境与优化路径

数据要素流通正深刻改变着档案管理环境,推动着档案分级分类管理加速变革创新。数据要素流通是数字经济时代的显著特征,对档案分级分类管理提出全新的要求。纵观档案分级分类管理的理论研究和实践现状,传统分类方法的静态封闭属性与数据环境的开放动态特征之间存在矛盾,现有标准规范体系建设滞后于档案管理发展需求,档案分级分类智能化改造的力度、广度、深度不足等,都是制约其创新发展的突出问题。数字时代背景下,破解档案分级分类管理困境,需要坚持问题导向、目标导向,树立与时俱进的管理理念,加快法治化、标准化建设进程,强化人工智能、大数据等现代技术赋能,切实提升档案管理人员的数字素养,着力构建内容导向、需求导向的分类理论体系,优化资源共享开放机制,为档案资源的规范化、精细化、智能化管理和高效配置提供坚实支撑。

应用型本科院校合格评估效能提升的实践困境及优化路径

应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分,承担着培养“应用型”人才的重要使命和担当,合格评估效能对促进应用型本科院校高质量内涵式发展具有重要作用。通过分析新时代教育评价改革背景下合格评估的范式特征,深入探讨合格评估效能提升面临的院校内生动力不足、高质量内涵建设理解不够、院校评估效能差异较大、缺乏持续整改机制等实践困境,从加强宏观教育政策指导、强化指标体系理解、深化评估诊断作用以及建立持续改进长效评估机制方面提出优化路径。

社会工作者参与社区矫正的实践困境及其解决对策

我国社区矫正工作历经二十余年的开展取得了良好的法律效果和社会效果。社会工作者作为法定的社区矫正工作主体之一,在社区矫正实践中发挥着重要的作用,取得了显著的工作成效,已经成为社区矫正工作者队伍中不可或缺的中坚力量。但是,随着社区矫正工作的进一步发展,社会工作者也面临着社会认同度低、角色定位不清、素质参差不齐、人员配比不等、工作队伍不稳定等问题。应立足我国国情,以《社区矫正法》为法律依据,结合我国社区矫正实践状况,采取强化宣传引导、明确身份职权、规范人员管理、健全激励机制、加强经费保障等针对性措施破解困境,以推进社区矫正领域规范化、专业化、职业化社会工作者队伍建设,助力社区矫正工作持续有效推进。

真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。

大学生个体化专业选择权的实践困境与可能路径

专业选择权是大学生理应获得和享有的学生权利。个体化社会为大学生自我发展提供了新模式,专业选择权则有助于大学生实现个体化发展。对大学生专业选择权的合法性和合理性进行探讨,发现学生个性需求和合法权益不能得到完全保障。大学生专业选择权法律规定的模糊及高校刚性管理体制都在一定程度上制约着专业选择权的实践落实。因此,需要完善法律制度以保障大学生专业选择权,以生为本促进学生个体化发展。

多元主体参与视角下全民健身公共服务供给的实践困境及优化路径

多元主体参与有利于推动全民健身公共服务供给多元化,促进全民健身公共服务供给均等化,提升全民健身公共服务供给匹配度。然而,多元主体利益诉求的差异,导致各主体在参与全民健身公共服务供给过程中存在实践困境。因此,应明确政府定位,以协调引导多元主体形成供给合力;强化企业社会责任,以激励约束矫正供给目标偏差;重塑社会组织主体地位,以良好伙伴关系拓展供给空间;完善监督机制,以回应诉求吸纳普通公众参与协同供给。真正实现依托多元主体参与推进全民健身公共服务的高质量供给。

学科交叉融合背景下高校课程思政实践困境与优化路径

课程思政是加强和改进高校思想政治工作的重要途径。在学科交叉融合的背景下,高校思想政治工作面临着诸多新困境,如课程思政体系亟待完善、课程思政队伍建设亟需加强、课程思政实施成效难以合理评价等。为此,文章从优化课程思政体系设计、强化课程思政队伍建设、推进课程思政评价改革等方面提出了学科交叉融合背景下课程思政的优化路径。

“互联网+”时代高职体育教学实践困境与对策研究

在“互联网+”时代,高职体育教学面临着新的机遇和挑战。文章通过深入分析,突出了在这一时代下高职体育教学实践中所面临的困境,并提出相应的对策研究。信息不对称、教学资源匮乏、学生学习习惯调适困难等问题是高职体育教学实践中的主要困境,信息不对称表现在师生之间信息传递不畅和学生获取信息困难,而教学资源匮乏主要包括传统资源无法满足需求和数字化教学资源不足,此外,学生学习习惯难以调适也是一个显著的问题。为了应对这些困境,提出了一系列可行的对策。在师资队伍建设方面,强调升级教师的互联网教育水平和促进教师团队协作,在教学资源建设方面,呼吁开发互联网+体育教学资源平台和整合优质教学资源。另外,为了适应学生学习习惯,提倡创新教学方法,包括倡导“互联网+”教学模式和个性化教学。通过提高教师水平、创新教学手段、拓展教学资源和促进师生互动,全面提升高职体育教学实践的质量,以适应“互联网+”时代的教育需求,为高职体育教学的未来发展提供有益的参考和指导。

高校线上线下混合式教学实践困境与创新路径

在数字化时代背景下,高校积极开展线上线下混合式教学改革,但在实践中面临教学资源整合与管理难度增加、学生参与度和互动性不足、教学评价体系不完善等困境。高校需要从资源共享平台构建与教学模式创新、技术平台整合与数据分析应用、教师能力提升与专业发展支持、学习评价多元化与反馈机制优化等方面入手,探索线上线下混合式教学的创新路径,不断提升教学效果,优化教育资源配置,培养学生的数字化学习能力,推动高等教育教学改革持续深入发展。