适应实践型教育的外经贸应用型人才培养机制建设

本文认为高等教育注重实践教学是高校向应用型人才培养目标转变的体现和必然。因此,要从注重实践性课程的建设质量,提高课程的专业性和实用性。加强实践教学实施的投资,提高实践型师资的比例等方面,建立和完善国际经贸专业的实践教育保障机制。

美国四种实践型教师教育模式及其特点分析

美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念,聚焦中小学教学实践,弱化教育理论,招收学士学位获得者,在职或定向培养公立中小学教师,在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题,推动美国教师教育双轨制的发展。实践型教师教育模式强调教师学历硕士化、教学实习驻校化,以及追求较高的针对性和培养效率等方面的经验可为我国教师教育改革提供借鉴。

实践型教师教育者:内涵意蕴、时代使命与成长路径

实践型教师教育者凸显实践素养,以强实践为导向,在职前教师的实践阶段、新入职教师的适应阶段和在职教师专业发展阶段担任实践导师,以培养教育对象的具体实践为任务。基于实践素养的实践型教师教育者,具有引领性、示范性和成长性的身份属性。实践型教师教育者的时代使命在于,以其实践性的方式,自觉践行教育家精神,培育时代所需要的“大先生”,优化教育生态;引领基础教育改革,成为教育强国之路上的引航者。其成长路径主要包括三方面:以教育为志业,成长为教育家型教师;把握教育政策,成长为指引教育改革的提灯者;构建研究共同体,成长为理实汇通的跨界人。

我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径

教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。

地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括:打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。

实践型教师教育者视域下的语文大单元教学——以“走进鲁迅”人物主题大单元为例

基于新课标开展大单元教学,一线教师对于人物主题大单元设计与实践还存在诸多困难。本文以“走近鲁迅”人物主题大单位为例,提出语文实践型教师教育者可以从鼓励教师做好基础工作、深入实践突破难点工作、督促教师开展过程性反思三方面,指导教师建构人物主题单元教学方式,以期为中小学语文实践型教育者提供相关领域的案例参考。

日本现代职业教育体系转型:构建实践型高等职业教育体系

进入21世纪,以产业结构调整、劳动雇佣制度变革为背景,日本现代职业教育体系开始从基础教育叠加学校职业教育、企业内训练的职业教育体系向着以覆盖整个教育体系的职业生涯教育为基础,以高等教育阶段实践型职业教育为核心,重视学校向职业过渡的职业教育体系转型。当前,日本突出实践能力培养,推进现有职业教育学校转型提升,与高水平的"专门职业大学"及灵活多样的专门学校"职业实践专门课程"共同构建的实践型高等职业教育已现雏形。

导师制学生社会兼职管理模式的高职实践型创业教育新路径探析

高职实践型创业教育作为发展的新思路,为高职应用型、创业型人才的培养提供了新的方法,而导师制学生社会兼职管理则能附之以更有效的实施载体,弥补高职实践型创业教育的现有缺陷。基于这样的认识,文章紧密结合高职院校的特点,从主体、客体、教育形式等方面阐述其组织体制,并创设了学期制的培养进程,从而切实描述了导师制学生社会兼职管理模式的运行流程。

面向“新课改”,以校为本的“实践型”教师教育——西部新建高师院校教改尝试

新建高师院校走“实践型”教师教育发展道路,积极整合“实践型”教师教育资源,拓展“实践型”教师教育途径,创新“实践型”教师教育机制,培养具有“实践型”的新型教师。

西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素

全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。

专科音乐教育实践型人才培养模式的创新

随着新课程改革的进一步推进,音乐教育更加注重专科人才的培养,要求培养实用性、复合型的实践型人才。本文以幼儿专科音乐教育专业为例,以就业为导向,分析专科音乐教育实践型人才培养的模式,旨在培养学生的实践能力,让学生能够适应严峻的就业环境。

市场营销学实践型教学方法探索

营销专业人才的培养,首先要以就业为导向,以培养营销技能和技术应用能力作为培养目标,通过《市场营销学》实践型教学,使学生懂得做一个优秀的营销人员的具体要求。市场营销学实践型教学过程:概括为"四步操作法":布置课业——教师指导——学生动手——课业考核。融实践型教学于市场营销教育中,为我们职业专业教育方法的开拓提供了有益的思路。

动画专业实践型创作团队建设的必要性研究

通过对目前国内动画专业教育现状的分析,从动画产业的整体性认识角度针对动漫人才培养模式的定位、高校动画专业课程的建设和动画专业实践型创作团队的建设等方面的问题提出探讨,提出开展实践型创作团队建设的必要性研究。

中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构

为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层次进阶式专业素养模型。其中,基础素养强调立德树人、自我发展和研究创新;核心素养涵盖示范阐释、启发引导、评价反馈、沟通辅导和跨界协作;拓展素养则关注课程开发和教育引领。该模型不仅为实习指导教师的遴选与中国教师教育者的专业标准制定奠定学术基础,还对提升教师教育质量、完善开放协同联动的教师教育体系建设有重要意义。

“豫派实践”忙探索,“三维九度”话成长

中原名师培育工程,是为了铸就能够代表河南教育发展内涵的基础教育领域豫派实践型教育名家群体。能够参加中原名师培育项目,可谓使命光荣、责任重大。这也促使我不断反思,中原名师凭什么能、为什么行、怎么样做。中原名师,既要具有中原名师之“名”,还要能够发出中原名师之“鸣”,更要开启中原名师之“明”。

数学职业教育与产业需求的结合及人才培养模式探讨

本论文探讨了数学职业教育与产业需求之间的融合以及相应的人才培养模式。随着数学在科技、金融、工程等领域的广泛应用,数学专业人才的培养已经成为当今社会的迫切需求。本文首先分析了数学教育和产业需求之间的关系,强调了数学教育应与现实世界的需求相结合。接着,讨论了各种可能的人才培养模式,包括实践型教育、跨学科培训和创新型教育。最后,提出了一些促进数学职业教育与产业需求融合的建议,以满足现代社会对数学人才的迫切需求。

美国卡内基教育博士项目的内容、特点及启示

美国卡内基教育博士项目致力于解决学术型教育博士和专业教育博士的同质化发展问题,目的是提升教育博士学位的质量和竞争力。该项目重新定义了专业教育博士,制定了六项工作原则,确定了研究型实践者、特色教学法、实践探究、实践实验室和实践论文等教育博士培养的核心要素,提出了教育博士毕业生的素质要求。该项目多方共同协作实施和注重项目评价研究的特点对我国发展教育博士专业学位教育和高校协同创新教育具有借鉴意义。

教师教育改革的目标愿景与实现路径:基于H大学的个案研究

教师是教育发展的第一资源,强师才可兴国,而教师教育则是造就大国良师的必由之路。因此,教师教育改革对培养高素质专业化创新型教师具有十分重要的意义。H大学紧扣外部政策要求、社会需求以及自身价值追求,确立了以未来Y派实践型教育家为高位追求的培养目标体系,并且构建了以政府主导、大学—学校双主体、多方协同为特征的G-U-S协同培育模式。通过多年的实践,取得了较好的成效,为教师教育改革与发展提供了有益的思路或可资剖析的案例。

论马克思主义理论与思想政治教育专业的学科基础

学科的形成在于特定的知识类型为基础的知识论以及方法论。马克思主义理论与思想政治教育的知识论并不是认知型的知识论,而是理解型的知识论(包括解释型和扩展型的知识论)。同样,马克思主义理论和思想政治教育专业的方法论也不是面向求知的“认知型”的方法论,而是教育实践型方法论,即“理性的学理分析型”的教育方法论。