体育教学中的默会知识及其实践培育

作为一种区别于实证主义科学观的认知范式,默会认识对于实现有效教学、培育学生关键能力和提升学生思维品格等方面具有重要作用。在默会认识论的视域下,辨析体育教学中的默会现象,揭示体育教学中默会知识各元素的互动过程,可为体育教学中默会知识的习得和学生核心素养的培育提供操作思路:情境性创设是体育教学中默会知识的习得场域,整体性设计是体育教学中默会知识的呈现模式,体验性亲知是体育教学中默会知识的身体之维,实践性反思是体育教学中默会知识的贯通策略。

技术的默会知识及其实践培育

默会知识观丰富了实践导向的厚实认识论的思想源泉,揭示出技术认知中默会维度的重要性,促进了对技术认知过程中默会知识的本质及其形态的更深刻理解。从默会知识观的视角发掘技术知识的特点,分析技术默会知识的具身性、亲知和动态觉知等认知特征,可为技术默会认知及其实践培育提供思路与策略:"情境+实践"是技术默会认知的应然场域,"感觉+经验"是技术默会认知的亲知途径,"实例+整体性"是技术默会认知的模式识别,"示范+练习"是技术默会认知的优先策略。

基于历史、文化和实践培育学生的国家认同——江苏省锡山高中的国家认同教育实践探索

江苏省锡山高级中学(以下简称"锡山高中")始建于1907年,前身为私立匡村学校,由匡仲谋先生在杨墅创办,系江苏省历史文化名校、江苏省首批九所国家级示范高中。该校办学百余年来,始终秉持以"成全人"为目标的学校哲学,明确"一切为了培育站直了的现代中国人"的办学宗旨,立志将学生培养为生命旺盛的人、精神高贵的人、智慧卓越的人和情感丰满的人。历经长期教育实践,锡山高中在国家认同教育方面形成了自己的鲜明特色。

融合刻意练习理论的高职院校工匠精神培育实践研究

当前,刻意练习在不同的领域得到广泛应用,特别是在操作技能训练和语言学习方面取得了很好的效果。该理论提倡引导练习者自觉走出“舒适区”,以目标为练习导向,实施一定强度的训练,最终达到预期目标。优秀的导师、好的练习方案和精准的即时反馈是刻意练习的前提条件。融合刻意练习理论,可以将高职院校工匠精神培育实践变得更加具体化,增强职业技能培育的针对性,培育学生执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神,提高学生的学习效率,对学生技术技能培育具有十分重要的意义。

北京市顺义区仁和镇:以文明实践培育新风尚

近年来,北京市顺义区仁和镇新时代文明实践所通过持续健全新时代文明实践体系,以多个项目活动为支撑深度覆盖全镇,实现文明实践品牌“精品化”、文明实践成果“普惠化”,引导镇域村(居)民积极向上,培育文明健康的社会新风尚。

产教融合视域下职业院校产业学院建设研究和实践——以奇瑞汽车产业学院为例

以奇瑞汽车产业学院职教联盟内的各大职业院校的产业学院为研究对象,对其合作模式、人才培养、课程建设等进行深入调查和研究,发现前期建设中存在政府支持力度不够、企业参与建设积极程度不高、产业学院内涵建设有待加强的问题,而后提出健全产业学院管理体系、创新校企协同育人模式、健全产业学院内涵建设的优化策略,最后以校企共建的“奇瑞汽车产业学院”的实践案例,给产业学院建设实践优化提供一定参考。

大学生阳光心态培育实践探索——以湖北科技学院为例

随着我国素质教育的不断推进,大学生的阳光心态培育问题,已经成为高校心理健康教育工作者必须面对的新课题。通过培养阳光心态的心理健康教育教师、设立心理健康教育相关课程、开展阳光心理健康活动、营造阳光心态校园氛围等实践模式,大力开展心理健康教育工作,塑造大学生阳光心态,培养新时期社会合格的大学生。

初中语文项目化学习中学生创新素养培育实践

初中语文项目化学习对学生创新素养培育的可行性新课标提出了“学习任务群”的新理念,强调“以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”,并强调“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”。

思想政治教育审美性的出场语境、当代意蕴与实践培育

思想政治教育审美性论题,从以“美”的视角看待思想政治教育转向探寻思想政治教育“本身”内在美,这种转向具有鲜明的时代境遇。思想政治教育“环体”变化的时代要求、“客体”变化的现实诉求以及“介体”变化的实践需求,推动思想政治教育审美性由潜在走向显现。基于“审美性”的价值拓展,思想政治教育审美性具有巩固价值自信支撑、体现美好生活追求、推动人的全面发展的当代意蕴。要遵循思想政治教育审美性生成机理,通过把握思想政治教育的实践感性之美、方法知性之美、真理理性之美以及要素和谐之美、教育过程之美、系统格局之美等,从“静态要素”与“动态机制”的双重维度推进思想政治教育审美性培育的生动实践。

课程中的“工匠精神”培育实践——以《汽车电工电子技术基础》为例

“工匠精神”作为职业精神的一种,对于高职学生将来的职业生涯有着定海神针般的作用,“工匠精神”的培育亦是现阶段高职教育的难题之一。以《汽车电工电子技术基础》为例,对课前、课中到课后三个阶段,从理论课堂和实训课堂教学两个方面举例阐述了如何在本课程中实践“工匠精神”的培育。

乡土地理视域下初中生地理实践力素养的培育实践

乡土地理是初中地理课程教学的重要组成部分,是区域地理科学教育的重要内容之一。融合乡土地理、优化培育初中生的地理实践力素养,有助于激发学生探索地理科学知识的兴趣,持续提升其探究地理意识和实践学习能力,使其形成热爱家乡和祖国的美好情感,树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。

地方政府培育发展体育社会组织的实践探索——基于沪、苏、粤三地的调查

运用实地调查法、访谈法和案例分析法探讨沪、苏、粤三地政府培育发展体育社会组织的实践。研究发现,上海创新政府购买赛事服务长效机制,体育社团内在活力持续激发;江苏吸引社会力量参与体育社团建设,体育社团实体化社会化程度日益显著;广东重视体育组织规范化治理,体育组织发展多元扶持体系逐步完善。但仍存在着培育制度有待完善、政府职能转移力度不够、对奥运项目体育组织和非奥运项目体育组织的扶持欠均衡和体育社会组织自身较为弱小等问题。研究认为,政府应尽快完善培育体育社会组织的制度设计,强化非奥运项目体育社会组织的扶持力度,加快政府职能转变推动简政放权,提高体育社会组织业务能力水平等。

新型农业经营主体培育实践中的几个关键问题

培育新型农业经营主体是顺应农业现代化发展要求,促进农村经济可持续发展,实现农民从身份型向职业型转变的必然选择。对新型农业经营主体培育问题的关注和国内外已开展的研究证实,这项工作是必要且十分重要的。就实践中"培育何种类型的经营主体,谁来培育,如何培育"存在不同的声音,问题和回应也都林林总总,但均无法绕开几个关键性、根本性的追问和探讨,即:能否把新型农业经营主体培育仅当作一项政治口号;在培育过程中如何处理政策统一性与地区差异性之间的矛盾;如何协调政府、农户、企业三者之间的关系;地方性知识和地域资源如何发挥作用;应最终走出一条什么样的新型农业经营主体培育路径。对以上问题的梳析和把握,有助于新型农业经营主体培育实践的顺利开展,从而最终取得预期效果。

构建大学物理实验低年级本科生创新实践能力培育平台探究

阐述了构建大学物理实验低年级本科生创新实践能力培育平台建设的总体思路和实施措施以及所取得的成效。

从教学实践探讨大学精神及其培育

大学精神是一所大学的灵魂和生命。大学要提升自身的竞争力,完成培养合格人才的历史使命,就必须培育大学精神。教学实践活动对大学精神的形成起着重要的影响作用。该文从教学实践的角度,探索了大学精神的内涵及其培育的举措。

“美丽中国”语境下校园生态文明培育实践的动力机制构建

培养学生良好的生态文明素养,对于实现"美丽中国"的美好愿景具有重要的现实意义。但当前校园生态文明培育实践出现了功能弱化的趋势,其深层次原因在于,关涉校园生态文明培育路径的探索注重实践蓝图的碎片化描绘而忽视实践机制的系统构建。从动力机制理论的视角,将校园生态文明培育实践的诸要素进行合理的机制设计,促使学校生态教育实践长期高效运转起来,是提高校园生态文明培育实效性的有力措施。

国外培育核心价值观的实践及其启示——以美国、韩国和新加坡为例

核心价值观既能教育国民,也可以影响世界,几乎所有国家均重视核心价值观的构建和培育。美国、韩国和新加坡等国在培育核心价值观的实践中,注重政府引导、重视教育熏陶、倡导社会参与、提供法制保障等共同特点和经验,为我们培育社会主义核心价值观提供了有益的启示。

福建省小城市培育实践与发展路径选择——基于15个试点镇的实证分析

针对人口10万以上的建制镇,开展新型设市模式试点,实施"大镇设市",是近中期推进新型城镇化的重点。福建小城镇发展基础较好,小城市培育在产业提升、公共服务配套、体制机制创新等方面取得了较好成效,同时也面临着市镇体制矛盾显现、资源要素保障力度不够、产业创新实力不强等普遍性问题。为此,要扩权赋能正名三管齐下,赋予小城市培育试点镇县级权力,提升试点镇城市功能,实现试点镇从"镇"到"市"的真正转变;要人地钱齐抓,强化试点镇要素保障和产业支撑,统筹解决新型城镇化面临的"人往哪里去""地从哪里出""钱从哪里来"等三个最突出的问题。

探索新时代工匠精神视域下涉农类专业实践技能培育途径——以黄冈职业技术学院为例

职业教育培养人才的要求是在产教融合的基础上培育具有工匠精神的技术技能型人才,侧重于实践技能的培养。黄冈市地处大别山革命老区,农业资源丰富,根据当地产业特色和地域环境特点,黄冈职业技术学院开设现代农业技术、园林技术、畜牧兽医、动物医学等涉农类专业,各专业在实践技能培育方面积极探索,勇于实践创新,合理设置实践技能训练项目,提高学生实践技能的培养,实现职业教育人才培养目标。

工科院校“工匠精神”培育的实践与思考——以安徽理工大学机械工程学院为例

工科院校是“工匠精神”人才培育的主体,肩负着重要历史使命,“工匠精神”可弥补当前人才培养质量方面存在的欠缺,推进本科工程教育改革,全面提升学生综合素质。应从认同之维——营造崇尚“工匠精神”的良好氛围、实践之维——主动践行“工匠精神”的现实路径、协同之维、共同构筑“工匠精神”培育的合力等培育工科院校学生的工匠精神。