实践德育论纲

实践德育是从学生道德实践的需要出发,在学生的道德实践中进行,通过道德实践形成和发展学生的良好品德,最终为了学生过(实践)道德的生活的道德教育理念、取向及具体操作范式。实践德育将实践作为德育理论建构和实际的德育过程的逻辑起点与基础。

高校实践德育课程建设的基本内容理论依据和现实策略

作者从“大课程”的“大德育”观念出发 ,提出了实践德育课程的基本内涵 ,阐述了实践德育课程的马克思主义理论依据、教育学依据和德育学依据 ,并根据现代德育课程发展要求 ,提出了按照德育课程理念进行公共理论课程建设、积极吸纳学校经常开展的有德性的实践活动、按照现代德育课程理念进行实践德育课程总体开发及加强实践德育课程教师队伍建设等现实策略 ,并提出了把实践德育课程纳入学校课程体系进行整体构建 ,用包含直接德育课程和间接德育课程、学科德育课程和实践德育课程、显性德育课程和隐性德育课程的“大德育课程观”来进行实践德育课程建设的基本思路。

高职院校构建实践德育体系的两个层面

实践德育指通过一整套的制度安排,以促使学生在德育课堂教学之外尽可能多地参与德育方面的实践活动并从中获得思想品德与政治理论素养的提升从而实现高校育人目标的活动。实践德育在高校德育工作中具有不可替代的作用。实践德育包括日常生活德育实践和社会德育实践。生活德育实践体系的完善以主动关爱与无声感化相结合为原则,包括营造良好的校园德育环境和德育工作人员队伍建设两个方面;社会德育实践体系的构建可以从完善实践教学管理制度、多环节多部门密切协作、建设实践基地与建立多层次的激励机制等四个方面来推进。

社会实践德育——素质教育视域下高校德育的应然选择

实践德育作为素质教育视域下一种全新的高校德育模式,是指德育工作者通过组织、引导学生积极参加各种实践活动,提高其思想认识水平、政治参与能力、道德行为选择能力的德育过程;这一活动过程主张把社会实践作为德育的重要途径和过程特征。社会实践德育在具体实施过程中应该遵循:目标适应性原则、主体性原则、公平性原则、过程控制和及时疏导等原则;以期实现社会实践德育最佳育人价值。

研学旅行:开辟实践德育新途径

实践德育是指在实践过程中,通过实践的学习方式,为了更好地实践道德生活而进行的道德教育活动。研学旅行作为实践德育的有效路径之一,以研学理念凸显实践德育目标,凭借"三场"课程形态建构实践德育情境,依托实践学习方式助力个体道德发展。实践德育的研学路径表现为:通过主题选择确立德育的内容维度,以课程资源规划构建德育情境,设置研学任务驱动学生道德学习,并在反思活动中实现学生的自我道德教育。

高职院校实践德育存在的问题

高职院校对实践德育的重视不足导致实践德育参与不够广泛,时间上缺乏连续性,内容上缺乏针对性,运行机制缺乏有效性等。

高职院校的实践德育及其实现路径

实践德育作为一种重要的育德途径,在德育低效的今天受到越来越多的关注。本文在分析高职院校实践德育的必要性和可行性的基础上,从四个方面阐述了高职院校实践德育的实现路径,以期为提高高职院校德育实效提供参考。

立足地方文化资源的高职实践德育模式创新

地方文化作为中华民族传统历史文化中具有地域特征的文化形态,是高职院校德育的文化环境和教育资源。改变高职院校德育低效的状况,要遵循德育的本质特征——实践性规律,遵循职业院校人才培养的实践性、开放性、地方性特征,挖掘和利用地方德育文化资源,将德育模式创新作为提高德育实效和人才培养质量的重要突破口。结合顺德职业技术学院的探索和实践,文章试图探讨高职院校立足地方文化资源,创新实践德育模式的意义和策略。

高职院校实践德育的若干问题探讨

实践德育是指德育工作者通过组织、引导学生积极参加各种实践活动,提高其思想认识水平、政治参与能力、道德行为选择能力的德育过程,这一活动过程主张把实践作为德育的重要途径和过程特征。高职院校实践德育在具体实施过程中应遵循目标适应性原则、主体性原则、公平性原则等,以期实现实践德育最佳育人价值。

论实践德育的基本方略

本文主要从实践的层面上探讨了德育得以有效推行和发展的现实路径:一是激发学生内在的道德需求,促进个体道德意识的形成;二是引导大学生自主参与道德实践;三是营造自然、和谐的德育环境,促进学生的道德品质在自然的状态下生成与发展。

美国实践德育对我国应用型大学的启示

当代美国人的实践道德教育是西方道德教育成功的典型。随着社会的发展,我国大学朝着应用型方向发展的趋势日益明显,但应用型大学在发展中仍然存在着相当的问题,尤其在实践德育中较为突出,这严重影响着我国应用型大学的发展进程。积极借鉴美国实践德育经验,调整应用型大学的实践德育的形式和内容,确保学生的主体地位,激发学生参与活动的主动性,提高实践德育的实效,是当今我国大学德育的发展方向。

职业学校“实践德育”途径创新研究——结合我校“一系一品”德育工程

本文就职业学校专业特点开展特色德育问题展开探讨。就安全类专业职业奉献精神、数控类专业精益求精的职业品格、焊接类专业开展"两han"文化,信息类专业开展创意操活动,电气类专业开展"一"字文化就职业院校如何结合专业特点进行实践德育途径的创新展开论述,旨在与同类院校相互借鉴学习。

基于“一系一品”实践德育的内涵及必要性探析

马克思主义实践观、实践与认识的辩证关系原理和传统道德实践观都要求当代学校德育工作者重视实践德育,通过实践育人。实施基于"一系一品"实践德育就要结合系部学生专业特点,着眼于学生的长远发展和均衡发展,开展相应的德育实践活动,提高学生综合素质,培养高素质高技能人才。基于"一系一品"实践德育的开展有利于充分利用职业学校实践资源,推进素质教育的深入发展,提高德育实效。

大学生“德育实践”与“实践德育”协同机制探析

德育作为落实高校"立德树人"根本任务的题中之义,蕴含着实践的育人形式、功能与路径;实践作为实现大学生全面发展的育人路径,蕴含着德育的育人理念、目标与内容.基于协同育人的价值理念,德育实践与实践德育之间是基于高度的价值自觉与实践自觉,构建价值契合机制、功能互补机制与路径融合机制.

基于“健康生活”核心素养的生活实践德育探索——以南安市南星中学为例

中学生德育遇到一些常见问题,如部分学生盲目追求时尚、厌学、上课迟到或违反纪律、逆反心理强、好逸恶劳、好吃懒做等。为此,应进行生活实践德育,即生活化德育和实践化德育。生活化德育包括生活化德育意识、生活化德育制度、生活化德育活动;实践化德育包括校内德育实践化、校外德育实践化。

关于创新和发展中学实践德育的思考

如今,各中学普遍提倡实践德育,但是由于受到传统德育模式的影响,实践德育在实施过程中仍然存在政治化、形式化、简单化等问题,难以使道德伦理真正通过实践内化成为学生自身的道德素养。为了实现国家和社会对中学生道德教育的目标,中学实践德育必须克服其存在的一些问题,有所创新和发展,转向以实践活动为主要内容、以内化体验为基本模式、以自主生成为根本途径的实践德育。

从想象到生态:中国式现代化视域下学校德育实践的高质量发展

在教育领域,中国式现代化作为一种样态的本质是教育的本土意识和高质量性,其对我国德育现代化提出了要求,为德育实践的本土意识和高质量发展提供了思想方向、社会依据和观念基础。在这一过程中,具有德育实践哲学引领意义的德育想象具有重要作用,但存在德育实践效果幻想风险。面对德育实践中形式化、浅表化、碎片化、错位化等非生态误区,可以基于多种理论视角理解实践及学校德育实践的开放性、涵养性、多维与多层次性、情境性、自主性等生态性特征,在建立优化学校德育实践生态的“真”实践、弹性实践、联携实践、系统实践等原则基础上,积极依托学校生活实践环境、课程教学实践、服务学习实践等路径推进德育实践高质量发展。

“三全育人”视域下高职院校德育实践的策略研究

在当前的高等教育体系中,高职院校承担着培养应用型人才的使命,全面培养学生的思想道德素养、职业素养和创新创业能力成为高职院校一项紧迫而复杂的任务。在这一背景下,“三全育人”教育理念应运而生,“三全育人”指全员育人、全程育人、全方位育人。然而,要将理念转化为切实可行的教育实践,并非简单之举。高职院校在“三全育人”理念指导下大力推进德育实践,这一过程也面临诸多挑战,如德育实践中同质化倾向较高、实效性不足、师生情感互动缺乏。因此高职院校德育实践必须关注重要节点,实现因材施教、坚持实践导向,精准施策、以学校育人为主,关注师生双向互动,加强德育全过程管理,以达到学生全面发展的目标。

广西高职学生校园霸凌调查——兼谈德育实践的调节作用和方法

本文以问卷方式调查了广西10所高职院校的学生校园霸凌情况,对高职校园霸凌的特点和德育实践的调节意义进行了客观分析,并针对调查中发现的主要问题,从德育实践的调节作用和方法几个方面提出了建设性意见。

大数据时代应用型本科院校德育实践的路径探析

在大数据时代,应用型本科院校以立德树人为根本任务,坚持育人为本、德育为先,着力培养德才兼备的应用型人才,要求学生既要有专业知识,又要具备高尚的职业道德,应用型本科院校的德育实践面临着新的机遇与挑战。基于此,在大数据时代背景下,阐述应用型本科院校开展德育实践的意义,分析应用型本科院校德育实践的现状与挑战,结合大数据时代应用型本科院校的特点,提出大数据时代应用型本科院校德育实践的路径,以期确保在大数据时代背景下应用型本科院校能够高效开展德育工作,提升学生的道德素养和综合能力,培养更多德才兼备的高素质应用型人才。