幼儿教师体育教育中实践性知识生成的实现路径

通过对幼儿教师体育教育领域实践性知识生成的核心内涵分析,结合当前幼儿教师在体育教育领域实践性知识生成的现状,发现对幼儿教师在体育教育领域实践性知识生成的内在机理是:实践性知识的生成是实现“幼儿教师体育能力、社会认同提升、幼儿体育体质增强”高质量幼儿体育教育目标的必然选择、必然要求、必由之路。其实现路径是:构建幼儿教师的体育教育制度保障,纳入幼儿教育的教育体系;完善幼儿体育的配套,做好幼儿体育的师资、器材、场地的支持;落实幼儿教师在体育教育领域实践性知识的生成,推动幼儿体育教育的有效落地三个方面着力,切实推动幼儿体育教育的高质量发展。

实践性知识生成视角下基于ALACT反思模型的教师在职培训模式

文章首先分析了教师在职培训模式存在的问题,然后阐述了教师在职培训促进实践性知识生成的必要性,接着提出了实践性知识生成视角下基于ALACT反思模型的教师在职培训模式,最后阐述了基于ALACT反思模型下教师在职培训模式的挑战及其应对。

师范生实践性知识生成的影响因素及作用机制模型——基于扎根理论的研究

实践性知识是师范生专业发展的基石。基于扎根理论的研究发现,专业自主发展意识、实习中的实践与反思、个人生活史、实习中的实践共同体等4个主类属是影响师范生实践性知识生成的要素,分别起内部驱动作用、源动力作用、奠基作用、有效助力作用。4个主类属及其所属14个对应类属相互作用,构成作用机制模型:专业自主发展意识有效促进教学实践与反思,激活个人生活史和充分挖掘实践共同体作用;实习中的教学实践与反思强化专业自我发展意识,激活个人生活史和充分挖掘实践共同体作用;个人生活史孕育催化专业自主发展意识,为教学实践与反思、实践共同体作用的发挥提供背景参照;实习中的实践共同体强化专业自主发展意识,催化教学实践与反思,激活唤醒个人生活史。

教师实践性知识之生成过程：一项案例研究

本文回顾了教师实践性知识研究近三十年来的主要成果,指出现有的研究缺乏对教师实践性知识的生成过程的探究,对实践性知识特性中的默会性与反思性的关系探讨也嫌不够。本研究将舍恩的行动中反思和行动中识知作为实践性知识的分析单位,并结合哈贝马斯的反思层次理论构成一个实践性知识生成框架图,通过教师在教育教学困境中的认知与行动的实例加以解析,以期帮助我们认识教师实践性知识的本质特征以及这种追求知行合一的实践认识论。

师范生学科教学知识形成途径略论

学科教学知识是教师专业知识的核心知识领域,对于教师专业能力的发展起着至关重要的作用。师范生的学科知识经由经验和体会实践教学理念,获得教学“现场”的知识内容。将理论性知识验证在教学实践中,形成有效教学知识结构的转变,从而达到实务知识,即学科教学知识。教师教育应以教育理念的师范性、学科内容的专业性、教学途径的实践性为突破口,构建培养师范生学科教学知识是实践型教师教育人才培养模式。