“理论的实践性解读”:实例两则——教师专业成长的主要途径(二)

围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》所提出的两个思想,可以更清楚地认识努力做好“理论的实践性解读”对于教师专业成长的特殊重要性:其一,相对于片面地强调“情境设置”,应当更加重视如何将“问题引领”这一思想很好地渗透、落实于全部的教学活动,包括努力培养学生的问题意识;其二,相对于不同内容之间的一致性和统一性,应当更加重视认识发展的层次性和阶段性,更应将深度教学看成当前最重要的一个努力方向。

核心素养的实践性解读

核心素养正在成为新一轮课程改革深化的方向。面对新的发展趋势,以及'努力提升学生核心素养'的新理论思想,教师应当对理论与教学实践关系的传统认识进行自觉反思,更加重视从实践角度对相关理论做出自己的解读与理解,并集中于自身'实践性智慧'的发展,清楚地认识理论与教学实践之间的辩证关系。基于这样的认识,在数学教育领域,教师应当通过数学教学帮助学生学会数学思维,进而逐步获得更清晰、更深入、更全面、更合理地思考问题的精神,由理性思维逐步走向理性精神。

数学元认知理论的教学实践性解读

数学元认知在数学教育研究中是一个较为重要的课题,国内近几十年来对数学元认知的研究主要是围绕着数学元认知的概念、学生数学元认知水平、数学元认知能力的培养等话题展开,但大多缺少与教学实践过程的紧密联系。文章通过具体实例揭示数学元认知理论在教学实践中的运用,对于教师更好地培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力具有重要作用。

科学发展观与和谐社会构建的实践性解读

坚持科学发展,共建和谐社会,是党的十七大的核心主题。对它进行实践性和运行机制层面的深入解读,是创造性地实践这个主题的关键。科学发展观科学地解决了社会发展的发展动力和发展方式问题,要注重从和谐理念、创新机制、配套制度三个层面来构建一套和谐社会建设的机制系统,创造性地将坚持科学发展、共建和谐社会的理念统一于中国特色社会主义建设之中。

理论的实践性解读与教学方法的综合性剖析

面对任一新的理论或主张,我们都应认真地思考这样三个问题:主要含义是什么?对于教学工作有哪些新的启示?有哪些局限性?这也就是“理论的实践性解读”的主要含义。再者,面对关于数学教学方法或方式的各种建议,我们又应跳出单一环节,从整体的角度作出审视和应用,也就是应当切实加强方法或方式的情境分析与综合应用。

《数学课程标准(2011)》的“另类解读”

《数学课程标准（2011）》中关于“基本思想”与“基本活动经验”的提倡有不少理论问题需要深入研究；从实践的角度看，又应更加强调“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”．特别是，“数学思想，不应求全，而应求用”；相对于数学思想的严格层次区分，又应更加重视具体与抽象、特殊与一般之间的辩证运动．另外，与唯一地强调学生对于活动的参与相对照，应当更加重视这些活动教学涵义的分析；并注意研究如何能够促进学生由“经历”向“获得”的重要转化．最后，以“数感”与“符号意识”为例对如何更好地去理解与落实所谓的“核心概念”进行具体分析．

小学数学教师专业成长的“中国道路”

"在实践中学习,在群体中成长"是中国小学数学教师专业成长的主要特征;努力做好"理论的实践性解读"与"教学实践的理论性反思"是进一步的努力方向,也即我们应当更好地处理理论与教学实践之间的辩证关系.

充分发挥“研训一体”优势 助力教师专业发展

教师培训如火如荼,涟源市教研师资培训中心充分发挥“研训一体”的优势,从实践中来,回实践中去,与课堂、与一线教师紧密联系,真正实现了“教育理论的实践性解读与教学实践的理论性反思”相结合;以教研促进培训,以培训推动教研,既助力一线教师专业发展,又助力研训教师专业水平的不断提升。

聚焦教师专业成长

数学教师应当具备这样几项能力:善于提问,善于举例,善于比较和优化,善于交流与互动。教师由合格走向优秀的关键在于:努力做好"理论的实践性解读"与"教学实践的理论性反思",教学实践与教学研究的密切结合。