从“思维时态”入手培养学生历史思维能力的实践性认识——以《王安石变法的历史作用》为例

对同一件事或人物，不同时代的人会有不同的看法，这些看法构成了历史思维的三时态。高中阶段是学生历史思维能力迅速提升的关键时期，教师可以在日常教学中渗透这样的思维方式，提升学生历史恩维能力。

历史课堂学生时空观念培养的实践性认识——以“探寻新航路”一课为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》给出了时空观念的解释,也对学生做出了比较明确的能力要求,在方向上进行指导,要真正落实到课堂教学中,尚需要一线教师发挥教育智慧。本文试以“探寻新航路”一课为例,浅谈时空观念在课堂教学中的落实。

单元教学设计与实施策略的实践性认识

教学《中外历史纲要》时,如何培养学生的历史学科核心素养,如何结合课程标准,运用史学专业研究和教学研究前沿成果;如何解读、研读、取舍和整合新教材内容,确定教材主线,整合单元主线,并围绕“中华文明的起源和形成、扩大和外溢、内敛与外溢、崩溃与扩大、成熟与隐忧、危机和新生、复兴与崛起”进行相关教学设计,本文将结合具体的课例对以上问题予以简要阐释。

课堂教学落实历史学科核心素养的实践性认识

核心素养时代已悄然而至,培养学科核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。高中历史学科核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其培育的主要途径是课堂教学。笔者以人民版"中国军民维护国家主权的斗争"一课为例,谈谈如何在课堂教学中落实历史学科核心素养。

提升学生史料实证素养的实践性认识

课程改革的推行要求对高中生的教学不仅仅停留在学科理论知识上,更要注重对他们核心素养的培养。高中历史讲述的是人类历史发展过程中的重大事件,学习之能够帮助学生提升史料实证素养,同时使学习者对人类历史文明的发展过程产生更加深刻的理解。

构建初中通史课堂的实践性认识

著名历史学家钱穆先生曾指出:“想要让国民对自己的国家和民族有深厚的情感,就必须让国民先对自己的民族和国家的历史有一个深厚的认识。”此话一针见血地指出了学习历史的重要意义和价值。历史课是现代课程体系的重要组成内容,承担着培养中学生家国情怀和塑造国民性格的重要使命,是现代青少年认识和了解国家和民族历史的重要渠道。因此,基础教育阶段进行“通史”教学符合我国教育发展的内在要求,可以帮助学生以批判的眼光看待过去,更好地把握现在和未来。

关于“历史解释”素养培养的实践性认识

历史素养是学生在历史学习过程中逐渐形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是历史学科特有的品质。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其中"历史解释"是培养家国情怀等素养的基础。

关于优化教学流程的实践性认识——以“五四爱国运动”为例

参加教研活动对教师提升自身综合素养有很大的促进作用。某次教研活动中的"五四爱国运动"观摩课,引发了我诸多思考并促使自己不断改进教学设计,收获颇丰。当时执教老师设计的教学流程为:导入——播放电影《我的1919》片段;教学第一环节——寻源五四(背景),教学第二环节——图说五四(过程),教学第三环节——感悟五四(影响)。

论反思性实践型教师及其专业成长

反思性实践型教师的专业成长与技术熟练型教师的专业成长有所不同。反思性实践型教师的专业成长基础是教师的实践性认识,其专业成长主要与以下因素有关:学校;教师教育课程与教育体系;教师的元认知;案例研究;同事合作。

浅谈怎样教好高中政治课程

政治这门课程就是有着较强的思维理论性和实践性，对于目前学生思维越来越广阔，接触的信息越来越多，以至于我们不仅仅于大学学习的理论知识，就可以解决政治课堂的教学，而是要更多实践于社会上各种事物认识，才能更好地完善于高中政治教学的目的，但是也要考虑到怎样才使学生对于政治课程的兴趣和认识，才会达到更好的政治课程教学的效果。

整合教材资源 优化课堂教学

统编版教科书《中外历史纲要》投入使用后,容量大、课时少是教师们面临的首要问题。经过大家的实践和研究,我们发现从大单元主题教学的角度出发,依据课程标准要求及学情,基于单元主题,整合、重构学习内容是行之有效的教学思路。以下笔者结合个人教学情况谈一些实践性认识。