关于构建高校基层学生工作实践性评价体系的思考

传统的高校学生工作评价办法有许多弊端。创新高校学生工作机制,是新形势下加强和改进学生工作的重要内容。本文拟从构建实践性评价体系的设置原则、具体操作构想及可能影响评价效果的几个因素等方面,提出构建高校基层学生工作实践性评价体系的新思路。

高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例

高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。

录音艺术专业综合实践课程评价模式研究

录音艺术专业基于应用型人才培养定位,为培养合格的人才,开设了一批综合实践性较强的课程。此类课程的实践教学学时占比超过总学时的50%,任课教师大多采用主观性较强的评价方式,给课程成绩评定和课程评价机制带来诸多挑战。项目组借鉴目标分层理论,将成绩评定模式进行细分,注重过程性评价和终结性评价。借鉴CIPP评价模式,将其引入录音艺术专业的课程评价机制,能够帮助管理者更加科学地进行课程评价,不断改进与革新,从而提升专业人才培养质量。

同步评价:作为活动任务的构件

语文实践性学习评价的主要难点,是面对活动的不确定性,无法建构确定性的“评价点菜单”。通过研究拆解普通高中语文课程标准,可以梳理出一套系统的语文实践性学习细分“评价点菜单”,解决如何对“运用语言文字的基本能力”加以评价的问题。对实践性学习加以评价的行为,要伴随学生的学习过程同步发生。作为学生活动任务的构件之一,建构“评价-学习共同体”,采用“双线评价”,借助评价反馈,引导或矫正学生泊学习策略与行为,助力语文核心素养落地。

技工院校计算机广告制作专业《VI设计》课程三教改革的探索与实践

本文以技工院校计算机广告制作专业的《VI设计》课程为研究对象,探索和实践了三教改革的教学模式和教学内容的创新。通过引入项目驱动的教学方法、行业实践活动和实践性评价体系,旨在培养学生的实际操作能力、团队合作精神和创新能力。研究发现,这种改革探索能够提升学生的综合素质和就业竞争力,使其更好地适应快速发展的广告行业。然而,也存在一些挑战和改进空间,如教师培训和教学资源的充足性。因此,本文提出了进一步改进和发展的建议,以促进技工院校计算机广告制作专业《VI设计》课程的教学质量和学生能力的提升。

高等职业院校实践性课程评价

实践性课程在高等职业院校课程体系中占有十分重要的地位。解析高职院校实践性课程质的规定性,针对目前高职院校实践性课程评价的困惑,梳理课程评价思想发展脉络与三种基本模式,挖掘其对实践性课程评价的启示。据此明晰高职院校实践性课程评价体系建立的基本思路,构建评价模型,探究高职院校实践性课程评价体系的实施路径,并对评价实践予以反思。