基于网络的微格教学法在外科护理实践技能操作教学中的应用

为了探讨基于网络的微格教学法在外科护理实践技能操作教学中的应用效果,文章选取2021级在外科实验室参加外科护理实践技能操作学习的152名在校生作为研究对象,按随机抽签法分为实验组、对照组,每组76人,实验组采用基于网络的微格教学法,对照组采用传统技能教学方法,结果发现,在运用两种不同的教学法进行教学后,实验组学生外科洗手、穿脱手术衣、单人徒手心肺复苏术的外科护理实践技能操作考核成绩明显高于对照组学生;实验组学生主动参与外科护理实践技能操作、外科护理实践技能操作的熟练程度、反复进行外科护理实践技能操作练习的次数、自查和细节改进次数及对课程的满意度为优良的占比明显高于对照组学生。

构建护理实践技能操作评价体系的初步研究

目的初步构建护理实践技能操作评价体系。方法采用文献调研法自行设计问卷,使用Delphi法对20名护理专家进行两轮咨询。结果形成了包含9个一级指标,30个二级指标,34个三级指标的护理实践技能操作评价体系。结论此体系为全面评价学生在护理实践技能操作中的综合素质提供了可靠的测评工具。

《护理综合操作实践》教学中融合人文关怀教育的方法

《护理综合操作实践》是一门实践操作课程，是护理教学的重要组成部分。为使学生具备人文关怀思想，在《护理综合操作实践》课程的教学和实践过程之中，应加入更多的人文关怀教育，潜移默化地改变学生的思想观念。本文对《护理综合操作实践》课程之中融入人文关怀教育的方法进行了研究。

构建科学的高职儿科护理操作实践体系强化高职护生职业能力

围绕高等职业教育的培养目标,积极构建适合高职护生的科学的儿科护理操作实践体系,突出实践能力的培养,强化高职护生的职业能力,有利于儿科高等技术应用型护理人才的培养.

基于CIPP模型构建护理实践评价体系在提升耳鼻喉护理实践技能操作水平中的应用

目的:探讨基于CIPP模型构建护理实践评价体系在提升耳鼻喉护理实践技能操作水平中的应用效果。方法:将2017年7月1日~2018年7月31日实施CIPP模型构建护理实践评价体系前的25名护理人员作为对照组,将2018年8月1日~2019年8月31日实施CIPP模型构建护理实践评价体系后的25名护理人员作为研究组。比较两组护理人员理论与实践技能操作水平、对护理培训工作的满意度、评判性思维评分情况。结果:研究组耳鼻喉护理理论知识与实践技能操作水平考核成绩评分高于对照组(t=4.134、7.273,均P<0.001),对培训工作的满意度高于对照组(χ^2=4.375,P=0.030),评判性思维评分总分高于对照组(t=7.934,P<0.001)。结论:基于CIPP模型构建护理实践评价体系,可有效提升护理人员的耳鼻喉护理实践技能操作水平及其对护理培训工作的满意度,并有助于培养其评判性思维。

支架式模式在护理临床操作教学中的应用

目的探讨支架式教学模式对实习护生护理临床操作实践的影响。方法通过样本计算,以2013年进入上海中医药大学附属市中医医院实习的护理本科生30名为对照组,以2014年实习的护理本科生30名为观察组。对照组采用常规带教方法进行临床带教,观察组采用支架式教学进行临床操作实践带教,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩、软技能水平和教学满意度进行比较。结果实习结束后,观察组理论考核成绩及操作考核平均成绩高于对照组;观察组软技能水平中,人际关系、自我管理、认知技能和组织管理高于对照组。结论支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养、人际沟通、自我管理及分析和解决问题能力。

PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的效果

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用效果。方法随机选取2019年2月-2020年8月本院小儿骨科72名实习护士,采取平行对照法分为对照组(常规护理教学)与观察组(PBL联合情景模拟教学法),比较教学效果。结果评判性思维能力、沟通技能、实践护理操作能力、理论知识考核、自主学习能力评分方面,教学后,观察组较对照组优,差异有统计学意义(P<0.05)。护生教学满意度方面,观察组较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论小儿骨科临床护理教学过程中,结合PBL与情景模拟教学法,不仅能够丰富实习护生理论知识,提高实践操作技能,而且有助于实习护生沟通技能提高,值得临床采纳与推广。

《护理综合操作实践》教学中融合人文关怀教育的效果

目的：探讨在《护理综合操作实践》教学中融入人文关怀教育的方法和效果。方法建立护理综合操作实践教学人文关怀教学内容、方法和测评体系，并观察教学效果，比较实施前后学生对人文关怀的态度和认知情况。结果护理综合操作实践课后对学生进行人文关怀的态度和认知调查，96．5％理解以“患者为中心”的护理理念；95．0％操作中注重患者感受；98．0％操作失败时及时向患者道歉；97．0％认为尊重关爱患者对操作依从性及配合度起积极作用；100．0％认为人文关怀适用于所有的护理实践操作；均高于护理综合操作实践课前，差异有统计学意义（χ2值分别为4．56，2．25，5．26，3．02，2．56；P＜0．05﹚。结论护理综合操作实践教学中融入人文关怀的教育是切实有效的，促进了学生科学知识与人文素养的共同提高。

基于ICARE理念的分段式情景模拟教学模式的构建

我国护理专业高等教育已具有数十年的历史,在这数十年中,积累大量丰富的教学经验,同时也发现许多问题亟待解决,其中最为明显的就是经过3~5年的校内学习,走向临床工作岗位后,仍然需要一个适应期和过渡期。相应有针对性地培养学生的临床护理技能,是现阶段以及未来护理学教学工作的发展方向^([1-3])。