如何培养学生实践探究能力

多年来,我国的教育一直属于应试教育,完全忽视了学生实践探究能力的培养。学生也适应了该模式,懒于自己动脑思考和动手实践。以物理课为例,物理课特别强调学生的动手、动脑、探究能力。所以在平时的教学中老师一定要想办法激发学生的实践探究能力。为了提升学生的实践探究能力,就如何培养学生的实践探究能力展开讨论。

初中生物教学中学生实践探究能力的培养

初中时期是学生掌握学科基础知识、培养能力和素质的重要阶段。优化初中生物教学,引导学生深入开展生物实践学习活动,将有助于激励学生主动参与、探究、学习,增强实践探究体验,形成积极的学习动机,激发探索生物知识的兴趣,促进培养良好的实践探究、创新创造等能力和素质。

通过课题研究,培养学生的实践探究能力

课题研究强调的是学生的活动过程，教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予指导，教师要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造力，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。开展研究性学习的选题很重要，选题内容既要贴近学生生活，使学生对课题有兴趣。

以实践探究能力为基础的高中地理校本课程开发

高中地理是一门综合性较强的学科,主要探讨人类活动与地理环境之间的关系,知识跨度非常大。而开发校本课程是突出学校特色、促进学生个性化发展的重要举措,意味着我国的教育逐渐趋向新阶段,有利于提高学校的办学质量,充分体现学校的办学特色。以实践探究能力为基础的高中地理教学,有利于对学生科学素养的培养,同时对培养学生的实践能力和解决问题的能力有很大的促进作用。文章对以实践探究能力为基础的高中地理校本课程开发的必要性和开发方向展开探讨,阐述了校本课程开发的相关策略,并以案例的形式对实践教学的开展过程进行了分析。

基于实践探究能力培养的小学科学课堂探究

小学科学课堂要求培养学生实践探究能力。在小学科学课堂中培养学生实践探究能力需要从教师素质、教学设备、教学内容、教学方式等多方面共同努力。《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》及《义务教育科学课程标准(2022)》倡导基础教育阶段科学教育进行以探究和实践为主的多样化学习方式,关注学生在探究和实践过程中的真实表现,让学生动手动脑、经历科学探究以及技术与工程实践的过程。目前我国小学科学实验教学是薄弱环节,尤其在培养学生实践探究能力方面还存在问题有待解决。

以实践探究能力为基础的高中地理校本课程开发

随着素质教育的逐步推进,对于高中地理的教学不再是像以往那般只是向学生们传授基础知识,而是要尤为注重对学生们的实践探究能力的培养。因此,以地区、学校以及学生们实际情况为依据来开发地理校本课程已然成为了教师们的新的教学任务。以下就是笔者探讨的如何以实践探究能力为基础的高中地理校本课程开发为高中地理的教学的相关内容。

基于实践探究能力培养的高中地理课程开发探究

随着我国新课程改革的实施,大多数学校都从以往的重理论转变成了重实践,高中的地理课也是如此。基于实践探究能力培养的高中地理课程开发就相当于是田野实践教学,而田野实践教学的意思就是指教师将地理课程从室内拓展到室外,这样能够在很大程度上提升高中生的实践能力和思维能力。对基于实践探索能力培养的高中地理课程开发展开了分析。

STEAM视域下小学生探究实践能力的培养——以“种子里孕育着新生命”一课为例

培养学习者的探究实践能力是科学教学的重要任务。STEAM教育注重将多学科知识融合,以培养学生解决实际问题的能力。本文以教科版“种子里孕育着新生命”为例,在教学中运用STEAM教育理念,以解决问题为线索,促进学生探究实践能力的发展。

小学低段学生科学探究实践能力的区域调研及启示

科学学习常以探究实践的方式展开,小学低段学生科学探究实践能力的培养十分重要但易被忽视。为了全面而系统地反映科学素养形成情况,了解低段学生在真实情境中运用所学知识解决问题的能力,浙江省杭州市上城区开展了低段学生探究实践能力发展情况的调研,分层抽取区域内69所学校的2070名刚升入三年级的学生作为样本,并用SPSS等软件对调研数据进行分析。结果显示,性别、教师任教情况、实践经历、记录情况、提问方式、情感态度等对探究实践能力水平具有较大影响。由此可见,区域应在提高教师专业化水平的同时,引导教师丰富实践活动,帮助学生进行多样化的科学表达,鼓励学生自主提问并进行记录,关注学生能力与情感的协调发展,从而提升小学低段学生的探究实践能力。

鼓励动手操作提高学生实践能力

为贯彻落实新课程改革要求,有效保证小学数学教学质量,教师要重视学生动手操作习惯的养成,促使学生在亲自参与中体会学科趣味和魅力。在新课标指导下的小学数学教学中,教师要重新定位自身角色,把握好自己与学生之间的关系和距离,为学生提供高效指导。有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆,而是要师生之间多加沟通探讨,教师应重视探究性学习活动的实施与开展,科学而多元地指导学生的数学学习思路和方法。

浅淡农村小学数学解决问题实践能力与探究

近年来,伴随我国教育机制的逐步革新,新课标背景之下注重于培育学生的数学实际解决问题能力,然而在农村地区,深受各种因素的影响使得农村教育形式还是比较古板,学生的分析与解决问题的能力得不到提高,鉴于此,有关教育部门需注重给农村引进先进的教学资源,教师也需积极转变教学思想,主动依据农村学生的身心发展及学习能力实际来优化教学机制,本论文主要分析了现阶段农村小学数学教学现状,提出了强化农村小学数学解决问题实践能力的措施,旨在给相关教育者一些借鉴和思考。

新高考背景下培养高中生生物实践与探究能力的途径探索

本文旨在探讨新高考背景下,对高中生生物实践与探究能力培养的重要性。文章首先阐述了实践与探究能力的定义与内涵,及其在新高考中的体现与具体要求,基于此强调培养该能力的必要性,分析当前高中生物教学面临的,如教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏实践与探究环节及教师教学能力有待提高等问题,针对这些问题就需要不断优化教学内容、创新教学方法、拓展课外实践及加强教师培训与完善评价体系,通过实施以上这些策略来激发学生的实践与探究兴趣,进一步提升其自主学习、创新能力,以更好地适应新高考改革需求。

浅谈促进深度学习提升多种能力的研究

深度学习指学习者在掌握一定的学科本质及思想方法的基础上,自觉对复杂的概念和知识加以理解和运用,且能对所接触的知识和信息进行深度加工,更能主动将已有知识迁移到新情境中,并做出决策和解决问题,从而内化形成积极的学习动机和学习态度、正确价值观,最终成为具有实践精神的社会主人。是具有独立性、批判性、创造性,又有合作精神的学习过程。从促进学生深度学习的角度来思考教学设计过程,教师不仅要依据知识内在逻辑关系,更要依据学生已有的对学科知识的认识和理解水平,设计每一个活动,即要达到使学生理解记忆生物知识,又培养了学生分析应用、逻辑归纳、实践探究等多种能力,使学习更具有意义。

试论如何在中学政治课教学中进行探究性教学

教学方法的改进,直接关系着教学质量的提高和教学能力的体现.探究性教学方法,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径,体现了政治学科的学科特点和教学要求,是素质教育中创新精神和实践能力之间的对立统一,也是政治课教学新课标所倡导的课研方向.

STEAM教育理念在电气实训教学应用中的案例研究

21世纪需要兼备创新能力及实践能力强的复合型人才。当下世界上出现的STEAM教育理念就是一种强调培养复合型人才的崭新的教育理念。STEAM教育理念作为国家政策倡导的一种教育理念,应用于中职电气实训PLC技术课堂实践活动中,有助于中职学生核心素养的形成和发展,同时在一定程度上满足国家培养复合型人才的需求。本文从STEAM教育理念角度出发,结合学情,综合课程标准中的要求,设计了电气实训课程PLC应用技术的具体案例,在中职电气实训课堂中进行了实践,实践后,从对STEAM教学案例实施效果的具体测评结果可以看出, STEAM电气实训教学案例的课堂实践对发展中职学生的探究实践能力有一定的帮助,同时也有助于学生更好地掌握学科知识,一定程度上发展了学生的创新思维。

深度学习导向下的课堂教学设计优化探究

本文首先对深度学习导向下课堂教学设计优化的价值意义进行了简要分析;其后,围绕构建沉浸式教学模式、应用丰富化教学资源两个方面,重点提出了深度学习导向下课堂教学设计优化的可行策略。