工程教育专业认证下实践教学体系与模式探索

针对社会对卓越工程师需求的现状,实践教学改革应该促进学生工程意识、工程能力和工程素养的提升,以满足社会发展对工程技术人才的需求。通过对应用型高校电子信息科学与技术专业实践教学体系和模式研究探索,对实践教学目标体系、内容体系和评价体系进行架构,实施“课堂+实践+社会+网络”的“四维一体”的立体化实践教学模式。依据工程教育专业认证标准,提出实践教学改革“知行合一、工学结合,全方位、全覆盖、全过程”的理念和“一个定位、两个转变、三个层次、四个维度、五个结合、六个目标”的教学改革思路,为一流专业建设和工程认证背景下的课程建设提供参考和应用实践。

外语类专业实践教学体系的探索与实践

本研究从外国语言文学类教学质量国家标准对人才培养提出的实践能力要求出发,分析了外语类专业实践教学的现状和问题,基于实践教学系统化、实践过程协同化、实践评价多元化三个原则,构建了四种实践教学模式和五大实践平台,形成由基础实践、专业实训和综合实践构成的动态实践教学体系,将实践教学贯穿本科教学全过程,解决实践教学缺乏系统性的问题和实践课程设置与社会需求相脱节的问题。

中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径

在推进中国式职业教育现代化与产教融合战略背景下,中国特色学徒制与实践教学体系相互协同、交互耦合,共同致力于培养高素质技术技能人才,推动职业教育体系的持续创新与发展。以制定统一的人才培养目标缓解人才供需矛盾、以设计共同的教学内容契合产业发展需求、以构建协同的教学管理机制保障技能人才成长、以建立合作互补的师资队伍支撑人才培养质量,可以实现中国特色学徒制与实践教学体系的耦合。然而,职业教育在实践发展中面临着企业参与和合作意愿不高、教学内容标准缺失、教学管理软硬件保障不足、专业型教师缺乏等困境。通过协商共建人才培养方案、协同共研教学内容、共建共享数字资源平台、互聘共用“双导师”队伍,可以有效促进中国特色学徒制与实践教学体系的耦合,从而助推高素质技术技能人才的培养、产教融合战略的顺利实施和中国式教育现代化的实现。

基于OBE理念的虚拟仿真实践教学体系建设与探索——以农业机械化及其自动化专业为例

实践教学是工程教育的重要组成部分,是培养和提高学生工程实践能力和科技创新能力的重要途径。该文剖析当前形势下农业机械化及其自动化专业实践教学环节存在的主要问题,总结虚拟仿真实践教学体系建设的实施举措,形成以行业对实践能力需求为引导、以学生发展为主线、以提高学生实践和创新能力为核心的“2+4+1”农机专业虚拟仿真实践教学体系。在实践教学各环节构建虚拟仿真实践平台、完善考核机制,通过虚拟仿真实践训练与实体实训的融合,促进农机专业人才的综合能力培养。

基于OBE理念的农业院校行政管理专业实践教学体系改革路径探析——以东北农业大学为例

在农业院校中,行政管理专业实践教学体系改革一直是一个重要的研究方向。而OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念基于以学生为中心、以成果为导向和持续改进3大原则,被广泛应用到农业院校的行政管理专业实践教学中,并取得了显著的成效。文章以OBE理念为指导,结合东北农业大学行政管理专业教学实际,探索行政管理专业实践教学体系改革路径。

人工智能与数字技术背景下统计学专业实践教学体系优化及设计

统计学专业建设需要紧跟人工智能和数字技术发展步伐,该文通过对统计学专业实践教学体系的现状分析与存在问题剖析,提出人工智能与数字技术背景下统计学专业实践教学体系优化与设计的思路,进而给出人工智能与数字技术背景下实践教学体系的总体框架和相应的优化设计方案,进一步提升学生将统计理论与人工智能、数字技术的融会贯通的能力,满足我国人工智能产业的发展和数字中国建设的人才需求。

专业群“模块递进、项目贯穿”工作过程导向的实践教学体系改革与实践——以电气自动化技术专业群为例

高职院校专业群建设的实质,就是依据产业和人才培养逻辑对群内专业进行有效整合,实现资源共享,凸显群效应,服务产业对人才的需求。明确专业群服务产业的人才培养定位,理清专业群内各专业能力培养的自身特色以及服务产业的逻辑关联。以课程为本搭建实践能力递进模块,以工作过程为导向开发课程,项目贯穿设计专业群实践教学体系。建设工程化的实践环境,利用信息化管理手段,推动过程评价和增值评价,持续改进培养质量,融“三教”改革于项目化教学,实现专业群高水平服务学生成长成才,高质量服务区域经济发展,适应产业发展新形势和新业态的要求。

OBE+CDIO理念的园林专业实践教学体系研究与探索

以园林专业就业与实践教学环节中的实际问题为导向,将课程目标与学生就业需求相结合,依托行业资源共建专业教学资源平台。将CDIO理念分解到实践教学体系中,建立适应园林专业教育需求“以点串线、以线带面、以面连体”的互联互通,渐进共融式的新型教学模式。该模式的实施,实现了对实践教学模式的系统性改革,包括梳理了人才培养方案、优化了实践教学内容、更新了实践教学理念,并强调了学生学习自主性的教学目的,从而提升了学生的综合素质和就业竞争力。

面向新工科的机电类专业“1234”实践教学体系构建与教学模式研究

围绕新工科工程教育的新理念,针对具有交叉学科性的机电类专业跨学科知识应用及训练现状和问题,结合OBE培养模式在实践教学平台、实践教学课程、人才培养实践基地、实践教学考核方式、师资队伍优化等五个方面进行探索与建设。形成“一个中心,两大平台、三个结合、四个层次”的实践教学体系和教学模式,培养学生的制造强国工程意识、实践能力和创新精神以动态适应新的社会需求。

高职化工类专业“虚实交替、四岗递进”实践教学体系的研究

石油和化学工业在国家能源发展战略下,进入产业升级改造的高质量发展阶段,对高职化工类专业人才规格的要求发生转变。应对此新变化,聚焦“新工科”专业内涵,结合化工产业生产过程的特点,调查研究和比对、“联网”改革实践教学内容、“联动”模式建立实习基地、科学把握五大要素,构建了相对较为独立的高职化工类专业“虚实交替、四岗递进”实践教学体系,并联合同类职业院校推广应用和实践研究。经过两年实践,成效显著,增强了人才就业竞争力、激发了创新创业思维,同时可进一步提升实践教学条件建设水平,促使教师队伍工业化建设,为高职化工类专业人才培养、提高人才培养质量提供借鉴。

新时代基于工程教育的“三层四段”阶梯式实践教学体系构建与实施——以东华理工大学电子信息工程专业为例

针对地方高校工程教育存在的成果导向教育实施不充分以及“双师型”师资短缺等问题,通过深入分析当前工程教育专业的认证标准,以成果导向教育为理念,构建基本技能、综合应用和创新能力三个层次以及基础、工程、综合和双创四个阶段的“三层四段”阶梯式实践教学体系,通过“引进来”和“走出去”相结合的方式来解决“双师型”教师短缺问题,探索电子信息类专业实践教学体系的改革途径。教学实践表明:该实践教学体系能够更好地满足当前工程教育认证需求,有利于培养学生的工程实践能力和职业素养,提高就业竞争力,是实效显著的工程教育实践教学体系。

面向国产EDA软件人才培养的课程群实践教学体系

针对新工科背景下国产电子设计自动化(EDA)软件人才紧缺和培养难的状况,从教学内容调整、实践教学体系搭建和综合实践项目设置等方面提出“分层递进,产教融合”的模式,设计面向国产EDA人才培养的课程群实践教学体系,阐述如何采用课程群分层递进、一体化贯穿式,使实践教学体系可以有效覆盖各个层次的创新实践能力的培养,最后说明教学效果。

综合性大学教师教育实践教学体系的构建与实施

运用逻辑分析法,以结构功能主义理论作为综合性大学教师教育实践教学体系的理论基础,构建了“一脉络、三层级、三结合、三模式”的“1333”实践教学体系框架结构。探索了实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法与模式、实践教学管理与评价的具体构建,提出了该实践教学体系具有教育实践目标多维化、教育实践内容贯通一体化、教育实践导师专业化、教育实践考评科学化的实施价值。

智能制造视域下职教师资实践教学体系变革与重塑

推进现代化产业体系建设,加快发展新质生产力,迫切需要“双师型”卓越职教师资为技术技能人才培养提供支撑。智能制造的技术变革、职业教育的内涵变化、职教师资学历的多层次发展引发了职教师资实践教学体系的需求变革。重塑职教师资实践教学体系要打破学科限制,从明确实践教学体系的总体目标和阶段性要求、完善实践课程体系和实践内容、搭建柔性可重构的智能制造实践平台、紧密对接区域智能制造产业深化产教融合四方面进行改革实践。

“大思政课”视域下高校思政课“2+4+5”实践教学体系建构及运行措施探讨

实践性是“大思政课”的本质属性,办好实践教学,是落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示精神的重要举措之一。目前,实践教学面临着教学主体广泛参与有待加强、平台资源整合联动有待强化、协同教育环境搭建有待优化、运行保障机制构建有待完善等问题,在“大思政课”理念指导下,提出构建高校思政课“2+4+5”实践教学体系及有效运行保障措施,破解高校思政课实践教学面临的现实困境,推动高校思政课实践教学的改革创新。

面向智能制造的创新型人才培养实践教学体系的构建

从以学生为中心的教育理念出发,以全面提高学生解决复杂工程问题能力为目的,依托西安理工大学工程训练国家级实验教学示范中心的优质教学资源与高水平学科平台,通过搭建以智能制造为核心的大学生综合实践教学平台,构建集“教学实践、综合实践与自主实践”于一体、基于CDIO理念的“三级项目”实践教学体系,以此提升大学生协同创新能力。

数字经济背景下基于层次分析法的创新创业教育实践教学体系影响因素评价

数字经济迅猛发展给创新创业教育带来了新挑战,响应数字经济发展需求对创新创业教育实践教学体系进行科学评价有助于推动我国创新创业教育高质量发展。文章在介绍了创新创业教育实践教学体系内涵的基础上,着重构建了数字经济背景下的创新创业教育实践教学评价模型,并运用层次分析法对其进行分析和评价,以期为我国高校创新创业教育实践教学体系的改革发展提供理论支持和参考。

新工科背景下生物工程专业实践教学体系及模式研究与实践

根据新工科对地方高校生物工程专业人才培养的要求,针对目前生物工程专业实践教学出现的问题,如教学目标与产业需求脱节、教学内容偏离工程实践、课程设置未体现现代工程的要求、实践教学模式单一且不深入等,南阳理工学院对生物工程专业实践教学体系进行改革探索。通过多元化实践教学模式的探索、教学体系及实践教学环节质量评估方式的完善、“双师双能型”师资力量的建设及校企合作的深化等几个方面的改革与实践,有效提升了学生的专业综合素质、自主实践创新能力和工程应用能力,切实提高了教师的教育教学水平和专业素养,有利促进了生物工程专业教育改革和发展,确实增强了学校的实践教学特色和品牌影响力。

新工科背景下机器人工程专业实践教学体系探索

实践教学对于培养学生工程实践能力、创新意识和创业精神起着至关重要的作用,是机器人工程人才培养中必不可少的环节。为适应新工科背景下大学生创新能力培养的新要求,以工程教育认证建设相关理念为指导,构建了基于OBE(Outcome-Based Education)教学理念多维分层阶梯式实践教学体系。结合我校的人才培养目标定位,优化课程体系,建立多元化的实践教学模式与教学质量评价机制,构筑具有新工科特质的多层次实践教学平台,提高学生工程实践能力和创新创业能力,推动工程教育实践教学体系建设。

“新工科”背景下的应用型本科高校土木工程专业“3+1”实践教学体系构建——以宿迁学院土木工程专业为例

为提高应用型本科高校土木工程专业实践教学效果,按照“新工科”建设的要求,构建了包括专项技能、综合应用、文化和企业课程的土木工程专业“3+1”实践教学体系,通过增大综合性和设计性实验比例,调整理论学时和上机学时比例,增设调查研究、现场实操等其他实践环节,提高企业课程占比,设置专业综合实训环节,强化毕业设计(论文)的“两性一度”,明确文化实践内容等措施优化实践教学内容和方式,并在实践教学基地、平台、资源和机制等保障措施等方面加大建设力度,在近年来的教学和人才培养中取得良好效果。相关实践以期为同类高校提升土木工程实践教学质量提供参考。