基于真实情境 建构数学模型——“路程、时间与速度”教学实践与思考

课前思考:2022年版课标指出,乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价×数量)、与物理量有关(路程=速度×时间)这两种形式,要引导学生理解现实问题中的乘法模型,并感悟模型中量纲的意义。对于速度、单价这两个刻画快慢和贵贱的概念,学生需要在解决现实问题的过程中,理解其意义。具体来说,以“速度”为例,学生要知道在解决快慢这类问题时可以找到“速度=路程÷时间”这一典型模型,并经历从现实情境中抽象出这一数学模型的过程。

文化与情感并重:指向社会与情感能力的课堂实践——《有创意的字》教学实践与思考

社会与情感能力是对人的认知能力以外的各种具体能力的概括性表达,是学生适应社会发展需要的关键素养。基于传统文化元素培养社会与情感能力,学生需要经历持续的体验、实践和迁移运用。以《有创意的字》教学实践为例,从厘清需求,聚焦项目主题;原理探析,阐释创意美点;意趣感知,明晰节气特征;图文同构,运用主题意象;拓展融通,升华主题情感五个方面,以传统节气文化与文字创意碰撞的别致设计感打通路径,对学生社会与情感能力提升的有效度进行了实践探索。

问题引领深度学习——《分段计费》教学实践与思考

笔者通过调查,发现学生学习《分段计费》的困难主要有两点:一是缺乏相关的生活经验,不了解“收费区间”;二是处理复杂信息的能力较弱,对数量关系的把握相对困难。笔者从学生的困难出发设计教学,帮助学生实现知识的有意义建构,发展数学核心素养。

学科融合的小学数学教学实践与思考

学科融合下的小学数学教学通过构建多维度的学习环境,不仅能促进学生数学技能的发展,还能提升他们的学习兴趣、培养其问题解决能力及综合素养。因此,学科融合的小学数学教学需紧密贴合学生的学习经验和认知水平,强调互动交流,创造活跃、包容的学习环境,以促进学生的全面发展。对此,提出了以下教学实践策略:通过生活化内容引入课程,运用故事和实践活动激发学生兴趣;采用综合性实践活动,通过问题驱动,促进学生手脑协调与知识融合;实施即时性反馈机制,教师快速响应与持续评价,以增强学生思维能力和追踪学习进展。

融通与转化:在测与算中发展学生的量感——“认识周长”教学实践与思考

“周长”属于“图形与几何”的教学内容,涉及“量与计量”的相关知识,是培养学生量感的内容之一。那么,在实际教学中,如何帮助学生积累操作的经验、发展学生的量感?如何将图形认识与测量统一进行教学,用结构化的方式来促进学生对概念的理解与把握呢?笔者进行了一些尝试和探索,收到了较好的效果。

对主题探究课的教学实践与思考——以三次函数教学为例

一、问题背景《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《标准》)指出,“日常教学活动评价,要以教学目标的达成为依据.[1]”“用导数探究三次函数的图象与性质”是北师大版新教材(2019版)的新增内容,是继“正方体截面的探究”之后又一个数学探究活动.对于探究课的教学一直是一线教师的薄弱点,而李多猛老师的这节公开课教学,让听课老师眼睛一亮,达成了“教-学-评”一致性,具有良好的示范作用.

基于儿童思维发展的绘本教学实践与思考

凡是用图画说故事的书,都可以称为绘本。有专家指出,儿童的读书生活从幼儿期开始,要使儿童了解书的魅力,最好先从图画书开始入手。事实的确如此,几乎所有国家的儿童阅读都要走图画书阅读这条路。那么,绘本阅读对于培养孩子的思维能力,究竟有怎样的意义呢?先来谈谈思维能力。

“双减”政策下体育教学实践与思考

根据教育部“双减”工作监测直报平台摸底调查,自愿参加课后服务的学生比例由《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》实施前的49.1%提高到92.2%,课后服务吸引力显著增强。然而,笔者发现,学生参加校队体育训练的时间与学习时间经常存在冲突。

尺规作图,让学生思有源、推有据——“三角形的三边关系”教学实践与思考

【课前思考】2022年版课标在小学阶段增加尺规作图的学习内容,尺规作图不仅能激发学生主动参与学习的兴趣,还能发展学生的几何直观、空间想象力和推理意识。本课依据2022年版课标精神,在研究三角形的三边关系时,变“小棒围”为“尺规作图”,让学生感悟尺规作图价值的同时,发展学生的核心素养。教学中,给定四条线段,长度分别为3厘米、4厘米、5厘米和8厘米,让学生任选三条线段利用直尺和圆规作三角形。

新冠疫情影响下医学生综合素养培养的实践与思考

受新冠疫情影响,天津医科大学推进医学综合素养以疫情防控为实践“现场”的在线教学,取得不错的教学效果。随着疫情的有效控制,医疗工作回归正常,为维系医学生从医的信念和职业责任,提出几点思考和意见。

凸显计数单位,感悟运算的一致性——“乘法回头看”教学实践与思考

“乘法回头看”是在六年级总复习阶段开展乘法运算一致性教学的一次尝试。本节课从意义、算理和算法角度进行乘法运算的整体回头看。一是运算意义角度。现行教学中,对于整数乘整数,从相同加数的和或倍的角度理解其意义;到了小数乘小数,并没有经历意义的学习,直接进入算理、算法的探究;对于分数乘分数,则在相同加数的和的基础上.

将未知转化为已知,初悟运算的一致性——“小数乘法(第二课时)”教学实践与思考

如何进行教学才能帮助学生感悟小数乘法运算的一致性呢?笔者团队开展了小数乘法单元教学,本节课是这个单元的第二课时。在前面的学习中,学生能够借助数位顺序表,感受并理解0.1×0.1及0.01×0.1的意义,明确小数乘法运算可能产生新的计数单位。在本节课中,首先,在回顾如何计算0.1×0.1的基础上,引发学生提出新的探索素材;其次,探索如何计算0.3×0.2,随后沟通不同方法之间的联系,进一步体会小数乘小数的意义,感受计算就是计数单位的累加.

基于深度学习的课堂教学实践与思考——以“二项式系数的性质及应用”为例

数学深度学习是指在理解学习的基础上,在教师的引领下,学生带着自己的想法,围绕具有挑战性的学习任务,积极主动参与,并将它们融入原有认知结构,进而将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习.它是触及数学知识本质,探究数学知识间相互关联,在理解的基础上更多关注分析、评价与创造层面的高阶思维的学习[1].笔者以在全市研讨活动中开设的公开课“二项式系数的性质及应用”为例,阐述基于促进学生深度学习的课堂教学实践与思考.

基于核心素养的高中地理区位分析教学实践与思考

区位是贯穿整个人文地理的核心词汇,是高中地理教学的重难点,也是高考地理中的高频考点。本文以湘教版高中地理必修2中的“产业区位”为例,结合近三年的全国高考卷真题,依据湘教版教材的编排以及课标的要求和学情特点,研究高中地理区位分析的教学策略,以期在帮助学生掌握区位类大题解答方法的基础上,为高中地理教学提供一些参考;同时,在教学过程中,依照地理学科核心素养的相关要求,培养学生的综合能力和综合素质。

小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考

当前,在信息化快速发展的今天,我们的教育体系正在进行着一系列的变革,多媒体和其他先进的信息技术在我们的课堂上得到了越来越多的应用。在小学语文这一科目上,把多媒体技术运用到实际教学中,可以更好地调动起学生的学习积极性以及热情。然而,如何才能使多媒体技术在小学语文的教学中起到更好的效果,仍然是一个难题。以下是笔者对在小学语文教学中运用多媒体技术的一些实践与分析,希望能为相关教育工作者提供一些借鉴和交流。

小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考

随着信息高速发展,多媒体技术已被应用至多种领域。基于信息化的发展特点,本文主要研究在小学语文教学过程中,应用多媒体技术教学的实践与思考,为学生提供全新的教学体验,拓宽教学服务,促进学生全面发展。

以思促辨 以辨明思--“旋转(二)”教学实践与思考

“旋转”是指在平面内,将一个图形绕着一个定点沿某个方向转动一定角度的刚体运动。其本质可以理解为图形中一个点的旋转带动整个图形上的所有点同时旋转。旋转前后对应点到旋转中心的距离相等,对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。

顺应情境意义,凸显运算顺序--“有小括号的混合算式”教学实践与思考

在人教版教材二年级下册“混合运算”单元,关于运算法则,只有短短三句话:在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算;在没有括号的算式里,如果既有乘、除法,又有加、减法,要先算乘、除法,后算加、减法;算式里有括号的,要先算括号里面的。

度量中积累经验 类推中形成量感——青岛版小学数学(五四制)三年级上册第九单元“面积”教学实践与思考

一、联系实际,初步建立面积概念(一)唤醒生活经验师:同学们,你们听说过面积吗?举个例子说一说。生1:听妈妈说,我家里的房子面积是98平方米。师:哦,你听妈妈说过面积。房子的面积指的是房子地面的面积。生2:沙发、墙这些都有面积。师:你有一种很好的直觉,觉得很多物体都有面积。

借一题打造一节好课——小学数学拓展内容“探寻组合数列规律”的教学实践与思考

一、教材与学情分析本拓展内容为探寻组合数列规律的相关知识。从教材的角度看,数列规律的发现与表达,实质就是一个数学思维建模的过程,有着独特的课程开发价值。如何有效激发学生的直觉思维,培养学生发现和表达规律的能力,一直是小学数学课堂教学的重点之一。