环境工程专业社会调查实践课建设探索与思考

为积极响应党和国家建设生态文明社会,更好地结合大学生实践课与专业课,开展了环境工程专业社会调查实践课。目前,环境工程专业的社会调查主要面临着诸多问题,如理论和实践脱轨、学生缺乏自主教育、考核指标单一等问题。针对存在的问题,结合学院实际情况,提出了一系列包括理论和实践相融合、教师引导教育和学生自主教育相结合、教学和科研相结合、结果评价和过程评价相融合在内的教学建设方法,以期强化学生对环境工程理论知识的理解,加深学生的专业认知度,提升学生的科研能力,为国家输出更多的环保人才。

工程地质勘察社会实践课程教学探讨

该文以放牛山滑坡地质灾害监测点实践教学基地为例,探索了社会实践课程建设内容。社会实践教学主要内容包括工程地质测绘实践、现场监测实践、工程地质综合分析实践、地质灾害防治意识培养、思想政治教育等。教学期间,通过做好充分的教学准备、创新教学形式、制定安全措施保障等,确保社会实践课程顺利开展。

社会生活赋能高校思政课实践教学的核心要旨与实施策略

善用“大思政课”,需要把握社会生活与思政课教学的关系,这是在社会生活中讲好思政课的逻辑前提。基于对社会生活的整体审视和资源利用,目标旨归、内容供给、主体多元化是社会生活赋能思政课实践教学的核心要旨。审思思政课实践教学的社会生活向度,可以从全面把握社会生活的具体样态,衔接实践教学内容供给;依托“大思政课”实践教学基地,拓展实践教学场景;构建社会资源转向机制,优化资源配置等方面推进思政课实践教学的实施。

中国式现代化进程中大学生社会参与能力培养——以思政实践课教学为例

培养大学生社会参与能力,是推进中国式现代化的迫切需要,也是现代民主法治社会的应有之义。思政实践课是引导广大青年学生掌握和运用马克思主义中国化最新理论成果、深刻认识和理解中国式现代化发展之路、投身实现中华民族伟大复兴的有效途径。当前,思政实践课还存在教学理念滞后、实践资源不足、过程考核科学性缺乏及教学机制尚未普遍建立等问题,无法满足实践育人需要。必须更新教育理念,强化过程性专业指导;整合资源,系统构建社会实践场域;主体深度参与,全过程科学考核;健全常态长效机制,强化教学效果。要通过持续的引导与锻炼,培养大学生社会参与素养,提升大学生社会参与能力。

“课程思政+社会实践”的“交叉融合式”教学模式创新——以土地管理学课程为例

该文从教学内容体系更新、教学方式转变、教学模式改革等方面,分析“课程思政+社会实践”的土地管理学课程“交叉融合式”教学模式改革的理论框架构建及实践路径。在课程教学模式改革过程中,差异化设计土地管理学专业课与课程思政融合推进的交叉点。将珍惜土地、保护耕地、农耕文明、乡村振兴等思想政治及专业素养方面的思政元素贯穿社会实践始终。教学内容融入课程思政元素,教学方式以社会实际问题为导向,“以赛促学,以赛促教”,构建“大思政”育人格局。

基于PBL教育理念的《会展市场调查与预测》课程教学设计与实践

《会展市场调查与预测》是会展经济与管理专业的一门专业实践课。随着企业对高校毕业生的要求不断提高,现阶段应用型本科院校的实践课程改革对教师的教学提出了新要求。基于此,文章依据PBL教学模式(项目式教学)对《会展市场调查与预测》从教学目标、教学过程和课程考核三个方面进行了重新设计与研究,以期为我国应用型本科院校人才培养提供有益参考。

课程思政理念下《公共卫生与社会实践》课程Seminar教学方法分析

《公共卫生与社会实践》课程为医学专业重要课程,在课程思政理念影响下,引导更多学生将职业素养与实践操作相结合,满足医学教育需求。本文详细介绍了《公共卫生与社会实践》课程特征与Seminar教学流程,通过专业研究,在课程思政理念影响下,将Seminar教学模式运用到《公共卫生与社会实践》课程中,方法包含增加教学形式、加强职业素养与创建新型教学平台,有效增强医学生公共卫生实践水平与职业素养。

大思政视阈下高校思政课实践教学策略--以习近平新时代中国特色社会主义思想概论教学为例

大思政视域下,实践教学是高校思政课重要的教学形式之一。目前部分高校思政课实践教学存在重视程度不高、内容缺乏深度、形式较为单一、资源针对性不强、教学效果不明显等问题,高职院校应立足教师层面,从高校思政课实践教学内容、教学方式、教学资源建设等方面出发,以“三四步”深化实践教学内容、以“三处看”增加实践教学方式、以“四攻略”做好教学资源建设,从而提升高校思政课实践教学质量。

获得感:高校思政课社会实践教学建设要义

高校思政课社会实践教学从制度化到规范化再到模式化,其发展呈现出重实践教学模式建构理路,轻学生实践获得的价值考量的弊端。随着跟现实结合的“大思政课”理念的提出,从教育对象的主观感受和实际获得出发,诠释高校思政社会实践“金课”建设的实质和核心,厘清思政课社会实践教学的价值归属、评价指标和改革路向,彰显其社会生命力,方能不断提升思政课实践教学的实效性,满足学生成长性需求。

基于慕课支持的混合式教学模式探索与实践——以人类行为与社会环境课程为例

为了应对高等教育数字化转型的变化与挑战,该研究以人类行为与社会环境课程为例,实施教学改革实践。首先,研究开展基于慕课支持的混合式教学设计,通过两轮混合式教学实践的持续改进,形成混合式教学模式。其次,依托2020—2022年的教学实践,对基于慕课支持的混合式教学模式的应用效果展开验证,分析并总结该模式下课程教学初步取得的教学成效,针对混合式教学过程中遇到的问题给出建议。最后,提出完善混合式教学模式的优化策略,有望为今后的相关研究与实践提供有益的参考和帮助。

大思政课背景下大学生社会实践与思政课实践教学协同育人探析

大学生社会实践与思政课实践教学协同育人是高校思想政治理论课改革创新的重要环节,也是推进大思政课建设的必然要求,二者的协同具有极其重要的现实必要性。然而,现今大学生社会实践与思政课实践教学的协同育人正面临着师资融合联动有待提升、资源协同机制有待完善、内容重合问题有待优化等一系列现实问题。因此,需要从主体协同、资源协同、内容协同等方面进一步推进育人机制建设;并在二者有机融合的基础上,从建立稳定协同机制、充实完善教育内容、促进师资交流融合、显隐教育共同作用等视角探索规范且长效的协同育人机制构建之路。

网络授课模式下实践教学效果调查问卷浅析

网络与教育的融合深刻地改变了我国的教育观念、教学方法和培养模式。教育内容的更新、教学模式的转变和教育评价的多样化,使教育进入了一场大革命。网络授课是目前教育的一种趋势。2020—2022年,高校基本依靠网络平台完成教学,其中受影响最大的就是实践课程,面临着无实验器材、互动不畅等问题。为了更好地改善教学效果,进行了问卷调查,希望从学生的回馈中得到启发,及时更改教学模式,提高教学质量。在困境中寻求方法,提高教师的网络授课技巧与教学能力,是接下来面临的挑战。

新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学设计探析

当前,各高校对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的授课方式多为专题式教学,但这种教学模式存在一些欠缺或不足,如对研究生的吸引力尚待提高、与现实联系不甚紧密、对研究生社会责任感的培养较少等。而对新时代中国特色社会主义理论与实践课程开展实践教学既有助于激发研究生对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的学习兴趣,又提高了研究生将理论应用于实践的能力,且有助于培养研究生良好道德品行。以新时代中国特色社会主义理论与实践课程内容为依据,结合课程实际及研究生自身特点,以“五位一体”总体布局为切入点,多视角设计新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学活动。

调查研究融入思政课社会大课堂的价值意蕴和实践进路

社会大课堂是新时代落实立德树人根本任务的重要载体,为思政课教学内容的丰富、教学空间的延伸等诸多方面提供新思路和新抓手,是青年学生树立马克思主义实践观,强本领、长才干的重要课堂。调查研究是马克思主义认识世界、改造世界的重要方法,是理论联系实际的重要中介,将调查研究融入社会大课堂是思政课坚持理论性与实践性相统一的应有之义。本研究着眼于回应新时代新征程重大关切,探索调查研究融入思政课社会大课堂的价值意蕴,探究融入过程中的难点阻点,以期构建“三位一体”的协同育人机制,提高学生的“五项能力”,厚植学生的软实力;将教师的指导贯穿调查研究的“三个过程”,提高教师的驾驭力;搭建起“四种平台”,强化社会的保障力,汇聚起协同育人合力。

开放教育思政课社会实践教学改革困境与纾解路径

社会实践是实现开放教育思政课高质量发展目标的重要载体。增强开放教育思政课社会实践教学革新的力度,推动开放教育思政课社会实践教学新模式的构建,有助于提高成人大学生思想政治觉悟、理论认知水准、课程学习兴趣、思想困惑破解。目前还存在社会实践教学的定位有待厘清、社会实践教学的学情分析有待提高、社会实践教学的教情分析有待加强等困境,需要从强化开放教育思政课社会实践教学的育人定位和功能、细化开放教育思政课社会实践教学的管理和形式、优化开放教育思政课社会实践教学内容和手段的协同等方面着手纾解。

高校“纲要”课微电影实践教学中的困难与对策——基于西安理工大学2022级本科生的抽样调查与分析

微电影实践教学法不仅与“纲要”课的教学内容十分契合,而且还有助于实现该课程理论性和实践性的统一,主导性和主体性的统一。通过对西安理工大学2022级本科生的抽样调查及其结果的统计和分析,揭示了大学生在参与“纲要”课微电影实践教学的过程中,所面临的选择主题、搜集资料和编写剧本、拍摄制作与后期加工等方面的主要困难,并在此基础上提出了一些相应的解决方法。

基于智能系统的自动化类专业跨课程层次化实践教学改革——以“传感技术”课程为例

“传感技术”是一门理论性、实践性、综合性很强的自动化类专业基础课程,但目前普遍存在理论授课与实践环节脱节、各专业课程整体性不强的问题,针对自动化基础知识教学和技术技能训练的特点,提出从基础验证、综合设计、研究创新的不同层次推进实践教学模式的改革,构建研究型学习的跨课程层次化实践教学体系。以传感技术应用作为切入点,搭建智能系统实验平台,探索“基础实验—课程设计—科创大赛—二课科研”的层级式实践教学模式,开发不同主题的赛课融合创新项目,建立贯穿全程的需求与项目引领的工程实践能力培养体系,把传统的学生被动学习转变为主动学习,提高自动化类专业人才的培养质量。

高职院校“四种情景”整合的思政课实践教学模式思考——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课(以下简称“概论”课)是高校思想政治理论课中的核心课程,也是一门理论性、时代性和实践性很强的课程。“概论”课实践教学作为“概论”课教学的重要一环,是课堂教学的有效支撑和重要延伸,它与理论教学共同搭建起“概论”课教学的整体框架。文章在梳理“概论”课实践教学的基本遵循的基础上,提出“概论”课课堂实践、校园实践、社会实践、企业实践“四种情景”整合的实践教学模式。

社会主义核心价值体系与审计综合模拟实践课程教学内容融合的探讨

在当今的社会环境中,审计学专业的重要性日益凸显。作为审计学专业的专业实践课程,审计综合模拟实践不仅是一门对于培养学生的审计技能和专业素养具有至关作用的课程,更是一门涉及公正、法治、敬业、诚信等社会主义核心价值体系内容的综合性学科。在讲授审计技术方法的同时,教师有责任和义务向学生传授社会主义核心价值观,以培养学生成为德才兼备的审计人才。如何将社会主义核心价值体系的三个方面与审计综合模拟实践课程的教学内容进行有机融合及案例分析,是本文分析的重点。

“社会调查+思政教育”的党史育人实践教学模式构建三重逻辑

本文深入探讨了如何将社会调查与思政教育有效融合来创新党史育人的实践教学模式。文章立足于思政教育理论,揭示了该模式的理论基础,包括党史教育的社会实践观、思政教育的主体性原则和教育的人文关怀理念。通过具体案例分析,展现了“社会调查+思政教育”模式在引导学生参与实地调研、反思历史、塑造价值观方面的实际效果。实际操作中既注重学生个体体验,又强调团队合作,体现了教学模式的互动性和实践性。在推广与应用部分,作者提炼了模式的实施策略与挑战,如资源整合、教师角色转变及评价体系的构建,为该模式的推广提供了实践指导。为党史教育的创新路径提供了新的思考和借鉴,对于提升高校思政教育的实效性具有重要的理论与实践意义。