新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视与未来走向——基于第三届国家教学成果奖的分析

学前教育是基础教育的重要组成部分,也是高质量教育体系的基础和起点。针对基础教育国家级教学成果奖学前教育学段的获奖成果数据,从地位、地域分布状况、实施单位与基本主题三个层面进行描述性对比分析,并对新时代幼儿园教育教学实践改革进行了发展透视,总结了现阶段我国幼儿园教育教学内涵式发展的基本特征,分析了新时代深化幼儿园教育教学实践改革面临的问题,并从坚定改革方向、增强改革动能、提升改革效能、创新改革路径等四个维度探析未来改革发展方向,为新时代深入推进高质量幼儿园教育教学实践改革提供参考。

移动互联网环境下大学生教育改革实践

移动互联网环境下,智能手机地出现在一定程度上改变了当今大学生的思维和学习方式,促使移动互联网教育成为现阶段高校开展教学改革的主要趋势。同时,国家也出台了相应文件,对移动互联网教育做出指导。鉴于此,文章将首先概述当前我国大学生教育现状,然后分析移动互联网对大学生教育带来的影响和移动互联网环境下大学生教育改革的重要性,最后具体探究移动互联网环境下大学生教育改革实践,助力我国高等教育的持续发展。

扎实推进高等文科教育创新发展——《新文科理论与实践》创刊两周年

值习近平总书记给《文史哲》编辑部全体编辑人员回信三周年之际,《新文科理论与实践》也迎来创刊两周年。两年来,本刊始终坚持正确的办刊方向,不断推进新文科教育理论创新,服务新文科教育改革实践,获得社会各界广泛关注与认可。为深入贯彻落实习近平总书记给《文史哲》编辑部全体编辑人员回信精神,打造高质量的新文科学术交流与研讨平台,山东大学创办《新文科理论与实践》期刊,于2022年5月7日正式发布创刊号。自创刊以来,本刊聚焦“强国建设、教育何为,教育强国建设、文科何为”的时代命题,围绕新文科建设的重点热点难点问题,刊发了系列文科教育理论研究与实践创新的高质量成果,已成为新文科建设的重要学术研究与交流平台,目前已被中国知网、万方、超星等全文收录,并被评定为“全国人文社会科学期刊AMI综合评价”新刊类入库期刊。

走向差异化与包容性的教育实践

几年前的芬兰之旅,加上近期对澳大利亚课程较为系统的学习,让我对教育的差异化与包容性有了更为全面的理解。结合中国新一轮课程改革的主张和举措,可以预见,差异化与包容性将成为基础教育改革实践一个非常重要的方向或着力点。差异化与包容性须成为全社会的教育共识芬兰校长协会原主席Riikka Lindroos在《是什么造就了一所好学校》演讲中曾表示:一所好学校是给所有人的,它会赋予师生足够多的选择权和创造权,并给予极大的信任,让人在里面可以做不同的事情。这一段话,谈的是办学,实际指向的是教育的差异性与包容性。

应天府书院对范仲淹教育改革与实践的影响

应天府书院是北宋四大书院之一,在中国书院教育史上地位举足轻重。范仲淹一生重视教育,身体力行推动宋代教育的发展,他在应天府书院求学和执教的经历对日后主持庆历兴学、地方建学、设立义学等教育改革与实践活动产生了非常重要的影响。

中华优秀文化传承与创新人才培养模式改革探索--以华侨大学汉语言文学专业实践教育为例

高校中文类专业肩负着萃取和传承中华优秀传统文化的重任,在新时代高等教育改革背景下,应将双创教育、文化传承教育融入中文类专业培养方案,推进专业课堂教学改革,强化实践教育,开展富有特色的第二课堂活动,并制定师生激励措施,保障教育教学改革取得实效。文章以华侨大学汉语言文学专业建设为例探讨了高校中文类专业实践教育改革遇到的问题。

“双创”背景下的实践教育改革刍议

当前的高校"双创"教育存在着诸多弊端,开展有效的实践教育改革势在必行。笔者认为,"双创"教育和竞赛课程化是开展实践教育改革的重要方法,并提出在理实结合的过程中适时地开展思维过程系统化训练是提升大学生创新创业能力和综合竞争力的有效途径。

中国电子教育学会研究生教育分会2022年研究生教育改革与实践研究课题立项工作顺利完成

中国电子教育学会研究生教育分会2022年“研究生教育改革与实践研究”课题申报工作顺利完成,评选出10项课题予以立项。课题体现时代特征、突出问题导向、强化创新实践,选题聚焦探索电子信息领域研究生培养新模式、新机制,努力提高人才培养质量。

地方高校科技与创新的教育实践改革问题探讨

地方高等院校如何培育大学生的创新意识和科技创新能力,既是当前高等教育改革的重要内容,也是当代大学生成长成才的迫切要求。从地方高等院校的特点出发,探索地方院校科技与创新教育实践内容以及实践改革思路,并提出科技与创新教育的保障机制,是很有理论意义和实践价值的课题。

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。

高等师范化学教育专业教育实践模式改革研究

分析了高等师范化学专业教育实践模式改革的必要性,研究了高等师范化学专业教育实践模式改革方案及实施计划。

给生命涂上明亮的底色--陶西平“实现教育过程的整体优化”思想与一师附小快乐教育改革实践

2020年5月19日清晨,我们最敬最爱的著名教育家陶西平先生走了。悲痛中,我的脑海中不断浮现出先生一次次来我校指导快乐教育改革实践的场景。时至今日,距先生离世已近一年,内心的怀念之情未减分毫。

将教育理论创新根植于教育改革实践中

改革开放40多年来,我国的教育事业呈现出生机勃勃的发展态势,创造和贡献了丰富多元且为世界所瞩目的“中国经验”。这些经验都属于“改革实践经验”,是只有通过改革、依托改革和在改革中才能形成的实践经验。中国教育学的学科体系、学术体系和话语体系的创新发展,离不开具体、生动和鲜活的教育改革发展实践。在相当程度上,实践变革土壤有多丰厚,教育理论创新的成果就有多丰实。

学懂弄通做实新时代优先发展教育战略部署在教育改革实践中展现新作为

党的十九大是我党发展历史上具有划时代里程碑意义的大会。十九大报告,站在中国特色社会主义进入新时代的历史方位上,站在中国教育总体发展水平进入世界中上行列的国际坐标上,以＂优先发展教育事业＂为统领,以＂建设教育强国＂为目标,以＂加快教育现代化＂为路径,以＂办人民满意教育＂为标准,浓墨重彩系统部署新时代教育事业改革发展。

形成特色 提高人才培养质量的探索——中国矿业大学十年教育改革实践

改革是使一种体制或制度逐步自我完善、保持生机和活力、避免停滞和僵化的重要途径。因此,无论我国还是世界教育发展的历史,都证明了“教育改革是一个永恒的主题。”这也是事物前进、发展的规律和人类认识世界的规律决定的。但不同国家、不同历史时期、不同类型学校、甚至同类型的不同学校的教育改革,都有其不同的社会历史背景、不同的内容和要求,所要达到的终极目标也不一样。必须运用马克思主义具体问题具体分析的观点,针对各个国家、各个学校的具体情况确定改革的突破点。鉴于此,我校的教育改革十年来一直以形成特色,提高教学质量,探索富有生命力的办学机制,进而提高人才培养质量为主题,进行了多方面卓有意义的实践。

高校的改革与发展，如何适应社会主义市场经济的需要──沈阳农业大学深化教育改革实践的几点体会

高校的改革与发展，如何适应社会主义市场经济的需要──沈阳农业大学深化教育改革实践的几点体会沈阳农业大学徐贵华党的十四大确立了我国改革的目标是建立社会主义市场经济体制，最近召开的党的十四届三中全会又通过了《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的...

教育管理体制改革的原动力分析——来自珠江三角洲教育改革实践的启示

教育管理体制改革是制约教育事业发事的关键因素。好的管理体制是事业发展的基础和保障,不好的管理体制是事业发展的障碍。改革开放以来,我国教育事业获得长足的发展,成功的关键在于我们抓住了教育管理体制这只牛鼻子。

浅析黎庶昌的经世致用思想及其教育改革实践

黎庶昌作为沙滩文化的代表人物之一,晚清著名的外交家和散文学家,被誉为贵州睁眼看世界的第一人。走近黎庶昌,解读这位在当时被称为贵州＂三巨儒＂之一的文化大家。值得世人称道的是,他还是一位主张经世致用的学者,并以经世致用的思想积极思考教育,力主教育改革和实践,其成就令世人瞩目。那么,何谓经世致用？

基于具身认知的职前教师教育实践课程改革探究

职前教师教育实践课程改革关系到师范院校人才培养的规格和质量。受传统离身认知的影响,职前教师教育课程设置与实施重理论课程轻实践体验课程,教育理论课程实施的“身体缺场”,影响了师范生的专业成长,延长了其“岗位适应期”。具身认知理论科学地揭示了认知与学习发生的条件和内在机理,实现了职前教师教育课程改革的价值转向。基于具身认知的职前教师教育实践课程改革,强调构建职前教师教育理论与实践课程的合理结构,形成理论-实践交互渗透的课程实施模式及分层多样贯通始终的教育实践课程体系,为职前教师教育课程改革提供了科学的理论指导和心理学依据。