“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,高师学前教育专业“全实践”理念下实践整合课程的思想基础、改革思路、基本内涵、理想追求以及结果效应都是值得深入探索的问题。“全实践”理念下的实践整合课程改革思路与方法是推进我国学前教育专业结构转型的有效途径之一。

教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合

知识与能力相互促进和制约。教学既要传授和学习知识,也要发展学习、应用和创新知识的能力。求知是人的本性。人只要求知就有求知方式。不仅求知和求能有不同目标和方式,而且求知本身就有不同的目标和方式。人无论选择什么求知方式都能获得知识并自然促进能力的发展,但不同求知方式对知识增进及其促进能力发展的效果则明显不同。教学不同性质和层面的知识需要的教学方式既有知识和历史的普遍性,又有明显的时代性和价值取向性。各种性质和层面的知识教学都需要刺激反应、客观反映、主观生成和合理性建构等教学方式,但时代要求和价值取向不同,不同教学主体对不同教学方式的重视程度、认识和实践应用的广度和深度就不同,形成的效果也不同。知识教学方式对能力发展作用的结果可能产生正向平衡和不平衡与负向平衡和不平衡四种状态。教学认识论科学发现的主要旨趣是发现教学认识的各种可能性,而教学实践则必须整合它们的可能性。培养具有创新精神和实践能力的人是当代中国教育的价值选择和理想追求。因此,当代中国的教学认识论必须以合理性建构知识教学方式为核心整合各种教学认识论的科学发现,构建形成创造性人才的教学方式。

论文本视域与问题视域的实践整合——当前马克思主义文本学研究应注意的问题

马克思主义文本学研究:(1)应确立一种群众性的根本立场并向着未来的实践积极筹划,才能使之成为革新时代所不可或缺的一种策略考虑;(2)应张扬一种科学的批判精神并及时地对时代变革的主题发言,从而使其学术价值得以整体性的自我融贯;(3)应确立一种自觉回应时代需要的实践向度,在其中国化的成功实践中获得具有时代特色和民族特色的中国式拓展;(4)应将其理性文本变成"时代性的文本",以便能够积极参与对当代现实的理论塑造;(5)应将文本视域与问题视域、文本逻辑与现实逻辑内在统一起来,以是否及如何自觉融入到实践为诠释限度,以是否及如何深入到生活的本质处运思为验证其真理性程度的当代标尺。

理论与实践整合的生物统计学双语课程教学改革探索

针对生物统计学课程的特点,从理论与实践相整合的角度出发,修订了教学内容和教学大纲,整合了统计原理及实验设计原则与实践案例数据分析教学,整合了实践案例统计分析理论讲解与计算机统计软件的操作教学,整合了理论内容的全英文教授与课堂提问讨论、网络教学平台等多种互动交流练习,培养中外合作办学项目学生应用统计原理解决实践问题及应用生物统计专业英语交流的能力。

实践整合:提高医学人文教育有效性的路径选择——兼谈医学人文教学改革

实践整合强调实践的整合与实践的整合功能。实践整合成为当前加强医学人文教育的重要路径,这源于医学模式的转型,也是对医学整体化趋势的回应,更是提升医学人文能力的重要方式。实践整合得以提升医学人文教育的有效性在于,课程整合是前提和基础;在教学内容层面,注重医学与人文内容的整合;在教学方法层面,采取PBL教学模式,加强实践教学。

应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想

为了实现应用型本科院校给幼儿园培养合格的、优秀的幼师的任务,它的学前教育专业课程设置需依据实践进行整合。这种整合具体表现在以下几个方面:联系幼儿园教学实际,整合相关理论课程;拓宽学前教育课程领域,增强学生的就业竞争力;加强艺术类课程的教学,提高学生的教学实践能力;加强和规范教育实践环节。

教育咨询的理论研究和实践整合——“互联网+”时代开放教育发展的新诉求

教育咨询是开放教育过程中教师及技术人员为在读学生提供的学业、技术、信息和职业生涯方面的教育服务。教育咨询是开放教育教书育人、服务社会、赢得自身发展的一个重要途径。目前,教育咨询的相关理论研究依然不成体系,开放教育办学实践中的教育咨询尚不完善,对教育咨询的理论探究和实践整合是开放教育面对的一个时代命题。

教师非权力影响力现状调查与实践整合——基于中等幼师学校的研究

本研究分别从山西省成立的三所中等幼儿师范学校随机抽取540名学生和117名教师,分别探讨学生对教师非权力影响力的期望与现状,不同发展阶段教师期望差异,以及师生期望差异的比较。结果表明：（1）学生整体对教师非权力影响力的期望与教师现状差异明显;（2）三个年级的学生对教师非权力影响力的期望表现不同,但差异不显著;（3）不同发展阶段教师对其非权力影响力的期望表现出明显差异;（4）稳定形成阶段教师的期望与学生期望最吻合。

社会工作参与社区治理的理论选择与实践整合——基于社区能力建设理论的社区服务行动研究

社会工作参与社区治理包括服务困难群体和推动社区发展两方面,但在实践过程中两者总是存在冲突和张力。以广州市B街社会工作站的6年服务历程为研究对象,采用行动研究范式呈现专业社会工作在社区服务实践中如何发挥主观能动性,采用能力建设理论指导专业实践,实现服务群体和社区发展的整合,最后提炼出社区能力建设的阶段进程及不同阶段对应的服务治理问题、能力建设维度和社会工作行动策略。结果表明,以社区能力建设理论为框架实现社区群体服务和推进社区发展的有机整合有助于消解整合目标之间的张力、不同领域之间的张力、理论和实务的张力、不同主体之间的张力、行动和结构的张力。而社会工作社区实践具备群体服务和社区发展的双重性,其实践本质是社区发展和服务群体的动态平衡和有机整合。

以理论与实践整合为目标的社会工作实习督导模式探索

社会工作专业的实务性特点决定了专业实习在社会工作专业教育体系中的重要地位,督导指导下的实习是使社会工作专业的学生转变为高素质社会工作专业人才必不可少的重要学习途径。本文结合我国目前社会工作专业实习督导的现状,指出促进理论与实践整合是社会工作专业实习督导的首要目标,引入理论与实践的整合环路模型作为实习督导的理论依据,探索可操作化的社会工作专业实习督导模式。

实践的分离与理论的困惑——寻求教育实践整合基础上的新型教育模式

我们所知的“教育理论与教育实践的分离”并不是传统认识论层面上的问题,即不是“知不知”,而是“愿不愿”、“为不为”。因为,专门的教育理论研究人员和直接从事教育教学及管理工作的人员,是两类不同的教育实践者,他们的追求目标、利益关系、行为方式不同,这决定了他们的观念、意识及信奉、所需要的理论的差异。因此,解决问题的根本办法应该是整合教育实践,进而解决理论上的困惑,理论与实践分离的现象自然也就消失了。

高职会计专业课程理论与实践整合的探析

本文从高职会计专业课程教学中理论与实践的割裂的问题入手,分别在教学内容、教学方法、考核评价方法、师资建设等方面阐述如何进行高职会计专业课的理论与实践整合,体现了"以能力为本位"的教学思想。

高职理论与实践整合的课程教学模式探讨

《招聘与录用》课程是人力资源管理专业教学中的一门核心专业课程,在培养学生人力资源管理技能方面发挥着积极作用。文中以人力资源管理专业核心课程《招聘与录用》课程为个案,通过对该专业《招聘与录用》课程的教学现状进行分析,针对当前教学存在的问题,提出理论与实践整合的教学模式,并分别阐述了该教学模式的内容和具体应用情况,以图更好地提高学生自主学习、解决问题、团队合作、与人交流等方面的关键能力。

实践整合在住院医师规范化培训技能教学中的应用

目的探讨实践整合教学方法应用于住院医师规范化培训医师(以下简称住培医师)的技能教学效果。方法选择2018—2019年本院招录的本科学历住培医师共73名作为研究对象,其中2018年招录的28名为对照组,采用传统教学方法;2019年招录的35名为实验组,采用实践整合的教学方法。两组均在轮转的第一年培训28项基本技能,培训结束后分析两组学员对教学方法的满意程度、兴趣程度、对教师的总体评价、平均每项技能自学投入时间、查阅文献次数;应用DXR-Clinician软件进行临床思维考核;并进行技能相关理论的试卷考核。结果实验组住培医师对教学的满意程度、兴趣程度、平均每项业余学习时长、查阅文献平均次数均优于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05),对教师的满意程度无统计学差异(P>0.05)。DXR-Clinician临床思维测验结果,实验组有三项均高于对照组,差异有统计学意义[临床思维(P=0.014)、处置得分(P=0.035)、总分(P=0.048)],诊断得分无统计学意义(P>0.05)。技能相关理论考核,实验组平均成绩(81.26±6.72)高于对照组(77.57±6.41),结果具有统计学差异(P<0.05)。结论实践整合教学方法能有效提升住培医师的临床能力和自学能力。

“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索

在新时代课程改革的大教育背景下,高师学前教育专业也进行了实践性课程整合教育改革。“全实践”的教育教学理念,是推动高师学前教育专业发展的课程教育改革方向。随着教育教学实践的不断发展,对于学前教育的实践革新也提出了更高的标准和要求。全实践的教学理念,是推动高师学前教育专业实践整合发展的先决条件,更是深入落实课程改革的基本要素。由此可见,高师学前教育专业需要不断培养实践综合能力较强的优秀人才,这是促进我国学前教育发展的重要教育改革方向。

医院后勤管理中精细化理念的整合实践探讨

本文从精细化属性、工作环境、医患安全方面分析我国医院后勤管理中应用精细化理念的必要性,研究当前管理中存在的问题,如服务意识较低、人力资源浪费、管理制度模糊、管理流程混乱以及信息化水平不高等。并进一步探讨加强管理重视、提高职业素养、优化人力资源配置及完善管理制度等整合实践办法,以期为医院后勤管理工作质量提升提供参考。

农村初中劳动教育课程资源的开发、整合实践路径研究——以野林初中为例

开设劳动教育课是学校推进新时代劳动教育、培育具有劳动素质之优秀人才的重要途径。在课程改革实施以后,课程资源对劳动教育的重要性越来越明显。尤其是对于农村初中劳动教育而言,课程资源匮乏及利用率低的问题会直接影响劳动教育的实际成效,亟需教师增强自身的课程资源开发意识,对各种具有价值的课程资源进行开发、整合与运用,让劳动教育内容更丰富,也让劳动教育形式更多样化,推动农村初中劳动教育的健康开展。

迈向“赋权由我”的整合性社会工作实践与本土理论建构——基于对上海黄浦区“蓝丝带”项目的质性研究

赋权是社会工作者协助服务对象增进自身权能的过程和结果,但在实际服务中出现了后者在某种程度上的去权,以及在服务关系中的主体性弱化现象,导致“赋权服务悖论”的产生。这与赋权理论自产生以来就形成“赋权予人”的专业脉络及其对社会工作者的专业实践进行着深刻的形塑密切相关。对上海市黄浦区妇联推动的“蓝丝带”乳腺癌患者康复服务项目实践进行的质性研究中发现,社会工作者与医疗系统、公共卫生、心理咨询等专业力量形成了整合性服务行动网络,建构了由“多学科支持、多主体联动、多理论融合、多系统连通”组成的社会服务行动系统,促进了乳腺癌患者主体性的生长与再生产:乳腺癌成员作为一个独立自由的个体获得了自己的主体性权利,同时作为一个社会关系的个体又履行了自己的主体性义务,权利自觉与义务自愿成为推动服务对象自我持续性赋权的核心动力。本文将这种通过整合性行动聚焦成员主体性生长的专业实践概括为“赋权由我”的社会服务取向,超越了以往较为碎片化的赋权悖论讨论或实践研究,促进了赋权理论在本土实践中的理论创新与效能提升。

新课标背景下初中语文教学的整合与实践

课程改革的背景下,为顺应语文课程教学理念、课程目标的变化,教师对初中语文教学内容和组织形式进行整合和归纳,有助于全面提升语文教学的质量和效率。本文基于统编初中语文教材中的实际内容,从研读单元导语、借助专项任务等不同角度,集中分析了新课标背景下初中语文教学的整合与实践路径。

小学科学与综合实践活动的整合实践

科学课是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有典型的实践性。小学科学课提倡教师开展跨学科教学,学生开展跨学科学习,强调与语文、数学、综合实践活动、劳动等课程的紧密联系与融合。综合实践活动课则是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,在课程理念、培养目标、活动内容、教学评价等方面与小学科学课有很多相似之处,而且两门课程都非常重视培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此,在实际教学中,教师可以将两门课程交叉的内容统筹整合,做到优势互补,不仅能实现综合育人功能,还能有效缓解师资不足等难题,同时还践行了新课改提倡的跨学科教学路径。从教学实践看,教师可以从教学目标、教学内容、教师资源、学习方式、评价方法等方面对这两门课程进行整合。