实践活动指导在大学生素质教育中的作用

实践活动指导是提高大学生综合素质的有效载体与根本途径。它对提高大学生的思想道德素质、科学文化素质。

试论在高师开设《中小学综合实践活动指导》的必要性

《国家基础教育课程改革指导纲要》中规定：为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学三年级至高中设置综合实践活动为必修课程。综合实践活动课程的总体目标包括以下五个方面：

与学生同行:综合实践活动课程的教师指导策略

综合实践活动课程的教师指导应是基于信任的倾听和渗透思考的指引,具有具体性、生成性和互动性等特点。在综合实践活动课程实施的活动准备阶段、实施阶段和总结阶段,教师指导的内容和方式也有所不同。教师应在指导过程中学会相信学生,让学生放手去做,学校应为教师的指导以及活动的开展营造适宜的环境。

法国“有指导的学习实践活动”探析及启示

作为教育制度改革的一项重要举措，法国政府从1999年在高中二年级课程里加入了有指导的学习实践活动（Travaux Penonneh Encadrés，TPE）．它是法国开展“研究性学习”的过程中实施的一项特色课程。这一活动和教学计划紧密配合，为学生提供了自己完成一项“科研工作”的机会，以丰富他们的知识，提高他们的能力并改进他们的学习方法。

深入学习实践科学发展观活动 要突出三大重点 抓好三个关键 落实三项措施——参加学习实践活动指导检查工作的几点认识

2008年9月至2009年2月,本人有幸参加了全省第一批学习实践科学发展观活动的指导检查工作。5个多月的工作实践使我深刻感受到,深入学习实践科学发展观活动,最基本的就是要突出三大重点、抓好三个关键、落实三项措施,确保学习实践活动取得实实在在的成效。

关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作(劳动技术)”主题解读

2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中,以“设计制作”活动的形态对劳动技术的内容重新进行了统筹规划,推荐了26个活动主题,从手工工艺、基本技术和家政服务等方面选择活动内容,从劳动品质、动手能力和知识技能等方面把握活动方向。通过对推荐主题设计目的与内容的分析,认为设计制作(劳动技术)课程的实施应着力于五个方面,即立足育人目标、遵循因地制宜、把握关键要素、提倡综合实施和强调科学评价,以便在劳动体验和技术实践中有效培养学生的劳动观念、动手能力与创新精神。

劳动教育与综合实践活动课程的融合路径

在素质教育与立德树人的背景下,如何促进学生德智体美劳全面发展已然成为新时期学校教育改革的重点内容。自《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“纲要”)颁布以来,综合实践活动课程得到了高度重视与大力优化,也取得了喜人的成效。然而,纵观当前的教育现状,依然存在着不少有待解决的问题,如教学活动碎片化、方式刻板化、资源匮乏化以及理念单一化等现象屡见不鲜,阻碍了教学的理想化发展。

学生自主实践,教师有效指导——浅议小学综合实践活动课程的教学策略

2017年9月,教育部正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,使得被冷落多年的综合实践活动课程受到教育界人士的关注。《纲要》明确了综合实践活动以培养学生综合素质为导向的跨学科实践性课程的性质,揭示了它与学科课程并列设置、面向小学一年级到高中三年级学生的必修课程的属性,《纲要》甚至对中小学每周的授课时间做了规定。由此可见,学校和教师对综合实践活动课程的重视必须提升到对学生核心素养的培养、对立德树人根本任务的落实这一高度上来。适合学科特质和学生学习的教学策略是落实学科目标的重要保证,教师掌握了好的教学策略,就能让这门学科发挥出它应有的重要作用。

综合实践活动课程在我国的演变与发展

"课外活动""活动课程"是综合实践活动课程的前身。综合实践活动课程的发展先后经历了萌芽阶段、初步发展阶段、正式确立阶段和规范发展阶段。2017年9月,《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布,标志着综合实践活动课程迈入了规范发展阶段。

“五环节”动态循环模型:让综合实践活动课程落地

新课改以来,尤其是2017年教育部出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)以来,综合实践活动课程的实施取得了令人欣慰的成绩,但也存在着诸多问题。当前,中小学校迫切需要建立开放的综合实践活动课程开发体系,形成普及加选择的实施模式。

综合实践活动课程之“职业体验”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“职业体验”，指出其是以体验式学习过程为基础，并与职业生活息息相关的一种活动方式；是一种有目的、有组织、有计划地与各种职业生活进行关联的活动，对于学生个体的发展以及学校教育的发展都有着重要的意义，并提出关注关键要素、创设体验情境以及为学生提供有效职业体验的支持条件等实施路径。

综合实践活动课程之“社会服务”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“社会服务”，从内涵、价值、实施三方面进行深入解析，强调了社会服务活动本身的服务意义和学习价值的有机统一，指出社会服务是培养学生的公民责任意识和担当能力的有力途径和有利于促进道德成长和知识学习的有机统一的教育价值，并对“社会服务”在实施过程中的环节和关键要素做了必要的解读。

新纲要下综合实践活动课程资源建设

2017年12月,教育部公布《中小学综合实践活动指导纲要》,对全国中小学的综合实践活动课程进行了明确的要求与规范。山东省潍坊市实验学校(以下简称我校)结合实际情况,围绕《中小学综合实践活动指导纲要》在综合实践活动课程建设方面不断创新与探索,以期为综合实践活动常态化开展和有效实施提供相关借鉴。

小学综合实践活动课程“三阶段、三评价”作业设计探索

《中小学综合实践活动课程指导纲要》开宗明义,将这门课程界定为“从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为主题,通过探究、服务、制作、体验等方法,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”从其定义来看,更多体现了生活本位的思想,注重跨学科实践学习,注重引导在实践体验式学习。作业探索以“三阶段、三评价”设计为链条,以“活动前任务式——活动中引导式——活动后迁移式”三段层级设计为杠杆,以“自主评价——合作互评——展示他评”发展为动力。

生物学跨学科实践活动

2017年,教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中提到:"本课程强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要,迎接信息时代和知识社会的挑战。"为了践行这一指导纲要,需要各地学校和教师在教学中打破学科间的界限,开展两门或两门以上学科的教学活动。或者说运用两门或两门以上的学科知识,来解释一种现象或者解决一个问题。

中小学综合实践活动课程的目标指向:核心素养发展

综合实践活动课程在培养学生核心素养方面发挥着举足轻重的作用。落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》,需澄清课程目标定位、目标体系建构与衔接、目标达成与落实等关键问题。综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展,以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度,建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。中小学要正确认识综合实践活动课程的价值,基于学生核心素养发展的实际需求进行学校课程整体规划。

植根乡土·服务“三农”:农村高中综合实践活动课程的特色探索

山西省芮城县风陵渡中学基于学校办学传统和当地经济社会发展实际,系统构建了服务"三农"综合实践活动课程体系。一是根植校本实际,系统研发系列"农味"课程,培养学生的乡土情怀,提高学生的创新精神和实践能力;二是严格教学管理制度,加强高素质辅导教师队伍建设,为综合实践活动课程实施提供有力保障;三是拓展校内外基地资源,提供课程实施的广阔空间和舞台。学校由此形成鲜明的办学特色,并取得办学效益和社会效益双丰收。

综合实践活动课程之“考察探究”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“考察探究”，从内涵、价值、实施三方面进行详细解读，明确了实施的三个阶段以及每个阶段涉及的关键要素，如发现并提出问题、提出假设、选择方法和研制工具，获取证据，提出解释或观念，交流、评价探究成果，反思和改进等。

综合实践活动课程之“设计制作”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“设计制作”，指出设计制作是以尊重学生的制作本能为思想基础，以参与实践为特征的创造性学习活动，以及其有利于深度学习的实现和实践创新能力的培育。本文还在对关键要素进行具体分析的基础上提出了具体可操作的实施路径。

小学综合实践活动课程校本化开发与实施的探究

2017年9月,教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出:"综合实践活动课程要超越单一的‘书本世界’,回归学生的‘生活世界’。"综合实践活动课程具有综合性、经验性、实践性的特征以及独特的教育功能。