马克思实践理解论的解释学指导意义——兼评现代西方解释学家的相关观点

马克思的“实践理解论”,即当作实践去理解的观点,对科学回答解释学的一些基本理论问题是有指导意义的。按其方向所指,“理解”始源于作为实践总体之基础的物质生产与物质交往。理解是在实践基础上,直接起始于对感性信息加以表征和意指的符号,是透过其在场性和显性而对不在场和隐性,即对被解释项之真善美的观念把握。实践中所形成的主客体同构性,和主体在理解活动中对自身理解结构的调适性,以及语言性文本理解中读者与作者基于生活实践所形成的生存处境和利益的一致性,为有效理解的实现分别提供了内在根据、条件和社会基础。语言性文本理解中“新义”之创生,从根本上说,既是面向时代实践的产物,同时也是通过时代实践检验的确立。

小学英语教学评价的理论理解与实践体现

2022年版《义务教育英语课程标准》的第六部分“课程实施”中,给出了义务小学英语教学评价的理论理解与实践体现教育阶段英语教学的“评价建议”,这应当成为日常教学及其研究的重要抓手。评价对于教师教学以及学生学习的作用是不言而喻的,包括考试在内的广义视角下的评价方式.

初中历史跨学科主题学习的理解与实践

从当前初中历史教学现状来看,一个值得关注的现象就是跨学科主题学习成为教师关注的重点,在很多课堂也成了亮点。其中一个重要原因就在于跨学科主题学习符合历史课程改革提出的新要求,是课程综合化在义务教育阶段的具象呈现。

实践与实践性理解:布尔迪厄反思社会学的主题与品格

布尔迪厄的社会理论常被冠名为实践理论,然而,实践在布尔迪厄思想中的角色定位却是学界未曾明确澄清的一个问题。回溯布尔迪厄确立其社会学秉性的代表性著作,作者认为:与惯习、场域、资本等主要作为概念性的分析工具不同,实践在布尔迪厄的思想中主要体现的是本体论层面与认识论层面的意涵。本体论层面的实践,涉及的是行动者的社会存在形式,主要体现为各种具体的社会实践活动,这种实践的特质主要包括时空性、无意识性、目的性和紧迫性等等;认识论层面的实践,涉及的则是有别于传统的实践理解方式的一种认识论的反思,这种反思主要借助于身体知识、历史感和象征炼金术三种方式,实现了本真地呈现本体性实践而又不致丧失实践的丰富性。通过还布尔迪厄实践理论原有之本色,布尔迪厄致力于克服主观主义与客观主义、结构与行动二元对立的努力便彰显了出来。此外,实践理论所具有的现实社会意义与学科理论发展史意义也得到了凸显。

个性化学习:一种教师专业成长的理解视角与实践路径

不同的教师有不同的教育理想和教学主张，有不同的专业发展需求。必须回到每一个教师来理解教师专业发展，让每个教师走上属于自己的学习之路。更为重要的是，没有个性化学习就不能生成出个性化的教师．没有个性化的教师也不能生成个性化的学生。从个性化学习的视角来理解教师专业发展，可以提供一种有益的思路，更好地推动教师的专业提升。

青年马克思对实践理解的演化

实践是马克思主义的一个核心范畴。但对马克思实践范畴的确切把握却依赖于:青年马克思探讨实践理论的思想底蕴、深层关怀;青年马克思对实践范畴理解的演化过程。本文试图由此把握马克思实践范畴的科学涵蕴。 一、青年马克思的深层哲学探讨:思维和存在的统一问题 德国古典哲学是马克思哲学的思想来源之一是理论界的共识。这至少具有两个方面的含义:一是德国古典哲学,如黑格尔辩证法的“合理内核”和费尔巴哈唯物主义的“基本内核”直接为马克思所吸收利用;二是“问题哲学”,也就是那些仅仅为德国古典哲学家们所提出的而没有能够(或者不可能完美的)给予回答的疑问,这些困惑古典哲学大师们的问题诱导、启发了青年马克思的思考,使马克思对这些问题作出了自己独特的思考。 贯穿德国古典哲学整个发展过程的最重要的线索,就是思维和存在如何统一的问题。

论从实践理解“科学与人文”的统一

依马克思实践思维方式看,科学研究的对象、任务和功能以及理论成果的检验都要受到实践的规定和制约,科学精神即是按实践的内在本性和规律来进行科学认识和理论创造;人的存在、本质和价值都是在人的实践中不断地生成、发展和完善的,人文精神是对自由自觉的实践理性的反映。"科学与人文"的本质是实践的,它们在人的实践中是内在统一的,是人的实践的存在方式和发展方式的一种表现和结果,这是由实践的内在本性和规律决定的。

“实践理解论”论纲

“实践理解论”论纲刘少杰理解是人类意识活动的本质，是展开于人类意识活动各种层面的总体性意识现象。无论在现有认识论还是在现有价值论或审美论中，都无法完整把握人类理解活动。因为现有认识论、价值论或审美论，都是以不同层面意识活动为对象的，在它们的范畴中只能把握到被划分开了的意识活动。“实践理解论”是突破现有认识论、价值论和审美论的界限，以马克思实践观点为基础，批判西方各种理解论，把理解当作实践去理解，试图从总体上把握人类理解活动的一种理论构想。一理解作为人类意识活动的本质，是人类区别于动物的生命本质和存在方式，理解中包藏了人生的秘密，理解始终是困扰哲学的难解之谜。不同时代的哲学对理解作出了不同的理解，建构了不同特点的理解论。首先形成理论体系的理解论，是洛克等人创建的、被后人称为“认识论”的近代理解论。近代理解论的本质特点是崇尚科学、效仿科学。具体说来，近代理解论以科学主义为主导精神，以自然科学为知识基础，以科学认知为理解的典范，以科学方法和科学理性为理解的原则与根据，以科学知识和科学真理为理解的追求与目的。根据近代理解论的这些特点，我认为，称之为“认识论”或“知识论”不如称之为“科学理解论”。

基于学生经验的数学教学理解与实践--以2019年人教A版“函数y=Asin(ωx+φ)”为例

研究者以2019年人教A版“函数y=Asin(ωx+φ)”为例,阐述对基于学生经验的数学教学的理解与实践,主张教学要基于学生已有的认知经验进行教学设计与组织,用好认知起点,激活思维,积累活动经验。

论从实践理解世界的物质性和自然世界的先在性

马克思主义唯物论是一种物本主义形态的唯物论,还是一种超越物本主义形态、从实践理解世界的本质相关问题的实践的唯物主义的唯物论?这是一个我们必须搞清楚的有关马克思主义唯物论的本质规定性和精神实质的重大问题。在考察物本主义的唯物论及其思维方式的局限性的基础上,揭示了马克思主义唯物论是现代的、实践的唯物主义,并重点研讨了马克思主义唯物论关于从实践理解世界的物质性和自然世界的先在性的原理,以期为马克思主义唯物论进一步阐明人类世界的实践性原理奠定基础。

论从实践理解马克思主义“人类世界”范畴

传统教科书"从物质统一性"去理解马克思主义的"世界"范畴,把马克思主义所把握的"世界",理解、诠释为像旧哲学物本主义那样把握的"物质世界"。本文遵循"从实践理解问题"的马克思主义理路,分析了传统教科书对马克思主义"世界"范畴理解的缺陷,探寻、阐明了马克思主义"人类世界"范畴的理论意蕴和理论内涵,揭示了马克思主义从实践理解"人类世界"范畴的重大意义。

寻找对马克思主义哲学一元理解的基础──关于实践观的对话

“主客观统一”的实践观的理解造成了对马克思主义哲学理解的多种理论困难，客观的物质实践才是对马克思主义哲学之一无理解的基础。

论马克思的“实践理解方式”

马克思的"实践"是一个重要的研究对象。长期以来,我们对马克思主义的理解经历了"科学主义"和"人本主义"两种模式,由于这两种理解方式自身的缺陷导致人们对马克思主义的误读,于是,马克思主义学术界于20世纪90年代中期恢复和重新确立了马克思的"实践理解方式",批判了"科学主义"和"人本主义"理解方式的缺陷,并在"实践理解方式"中重新理解马克思主义的本质内涵和当代价值。

加拿大不列颠哥伦比亚省“知道-实践-理解”课程模式及其启示

加拿大不列颠哥伦比亚省将“培养有教养的公民”作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了“知道-实践-理解(Know-Do-Understand)”课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Understand)则关注学生对大概念的理解,三者联动,为培养有教养的公民输送知识基础、能力基础、思想基础。“知道—实践—理解”课程模式为我国基础教育课程改革提供了启示:我国亟待在新时代教育根本任务和课程方案及标准之间搭建“课程理论桥梁”;在各门课程之间搭建“课程理论桥梁”;建构我国基础教育课程改革的学理。

基于尊重的理解实践——从文本意义发现的纬度探析

"没有实践就没有理解,没有理解也就没有真正的人的实践。"基于解释学的理解理念,提出教育领域的理解教育观,试着给出理解教育实践的理论架构与"教""学"通道。基于师生视界探求,走向文本意义的发现课堂成了理解教育视野下母语教育的首要前提与基础;基于学生成长诉求,走向文本意义的发现课堂成了理解教育视野下母语教育的首要任务与中心。由此获得形而上的哲学启示:课程筹划促进理解主体精神成长,且互相融通、互相观照、臻于至善。

《审计署关于内部审计工作的规定》理解与实践浅析

《审计署关于内部审计工作的规定》(审计署第11号令)于2018年3月1日正式实施,较2003年版规定时隔15年之久。新的内部审计工作规定是全社会内部审计工作的指导利器,是我国依法治国、完善内部审计法规体系的重要体现。本文从内部审计规定完善更新的必要性出发,浅谈对新规的理解,找出现实工作中存在的差距并提出下一步改进建议。

“读”出不一样的数学视界——小学生数学阅读促进数学理解实践探微

阅读是人们学习知识和获得信息的重要途径,本文通过分析当前小学生在数学阅读方面存在的一些问题,探究促进小学生数学阅读理解的策略,推动小学数学阅读的实践发展。本研究通过对小学生数学阅读的相关方面进行分析,发掘和探索小学生数学阅读的正确途径,为其日后的数学学习打下坚实的基础,使其可以在轻松愉快地氛围中去探索数学世界的奥秘。

对职业高中体育新课改理念的理解与实践

注重培养高中生的专业能力是现阶段高中体育教学最重要的教学内容和教学任务,同时也是当前我国国人身体素养的重要措施。新课改理念写的职业高中体育教学作为当前我国体育教学中的重要的一部分,应该与新课程改革后的环境相一致。

践行幸福教育理念 推动生态教育发展——中小学校探讨生态·幸福教育的理解与实践

当前基础教育要落实“立德树人”根本任务,坚持“五育并举”,培养德智体美劳全面发展的时代新人。如何培养全面发展的时代新人?作为中小学校,践行幸福教育理念,推动生态教育发展,不失为一条推动素质教育、培育幸福人生的好路子。

小学书法教学育德功能的理解与实践

党的十九大、全国教育工作会议提出,要坚持以立德树人为根本任务,以实现中华民族伟大复兴为主要任务,以建设德智体美劳全面发展的教育体系。小学书法课程具有弘扬优秀文化、激扬生命活力、促进品格养成和生成综合能力的育德功能,教师正确的个性化的理解是促进学生核心素养全面发展的基础。教学实践中本着教书育人宗旨,为课堂注入生命能量,使学生对书法产生浓厚的兴趣,书写能力迅速提高,行为习惯、道德品质逐步养成,教学效果显著。