高中语文生成性教学的实践探索

生成是相对于预设而言的,尊重课堂上的生成,实际上就是尊重学生学习的主体性。在这样的背景之下,“生成性教学”的概念应运而生。生成性教学是一种新的教学形态,其对于传统教学而言是一个有益的补充。在高中语文教学中实施生成性教学,要迫切解决两个基本问题:一是对生成性教学有准确的理解;二是对生成性教学的实施有清晰的思路。结合核心素养发展的需要,可以对当下高中语文生成性教学建立这样的认识:尊重学生在学习过程中的生成性思维,视课堂上的生成为有益的教学资源,结合语文学科核心素养的要素,把握好课堂生成的程度,并且用语文学科核心素养组成要素的发展程度来评价生成性教学。无论是立德树人,还是语文学科核心素养,都是教学的目标。在当下的高中语文教学中,继续实施生成性教学,对于这些目标的达成是有重大意义的。

互联网+时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践研究

随着近些年我国教育改革的不断深入,对于学生综合素质的要求而在不断提升。信息技术作为新时代各个行业广泛推广的关键技术,对于学生未来发展而言具有重要意义。为了适应新时期的社会发展需求,我国在近些年小学教学体系中加入信息技术的课程安排,希望通过系统化的教学培训实现学生综合素养的提升。为了实现这一目的,我国小学信息技术教学在近些年的发展过程中积极采用了多元化、系统化的搞笑教学模式,从而实现了小学信息技术教学效果的提升。在互联网 的背景下,智慧课堂产生的教学效果有目共睹,因此在后续开展小学信息技术教学过程中教师必须着力于打造只会课堂,通过构建信息技术活动的教学体系使得课堂教学的吸引力、影响力得到提升。但是,从当前开展此项工作的实际情况来看,虽然大多数学校的信息技术教师已经对智慧课堂有了一定的认识,学校相关部门也相继投入了一定的人力物力财力进行强化,但是在实际效果方面依然差强人意。

学科教学知识本质特征的再辨析

学科教学知识(简称PCK)被认为是教师专业发展的重要途径,但对其特征的认识却被认为具有不确定性。文章从客体本身、主体发展、构成要素和获得历程四个角度进行辨析,认为教师的学科教学知识具有专业独特性、个体发展性、多元整合性和实践生成性的特征。针对这些特征,提出了相应的教育建议。

“中国梦”马克思主义哲学的思维方式

"中国梦"就是实现中华民族伟大复兴这一宏伟目标,这一目标的提出根植于中华民族的伟大实践,具有深刻的哲学内涵。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论,其变革的实质是哲学思维方式的变革。"中国梦"与马克思主义哲学的思维方式密不可分。一方面,"中国梦"具有实践生成性,是我们党运用马克思主义哲学实践生成的思维方式把握现实问题的典范;另一方面,"中国梦"又具有辩证唯物性,是我们党实事求是的探索问题、解决问题的成果;"中国梦"这两个内涵统一于人民群众的劳动实践之中,其实现具有客观必然性。