“固态相变”实践研究型课程建设与改革思路

"固态相变"是材料科学与工程专业的主干课程,集原理、工艺和实践三位为一体,与材料专业创新型人才培养紧密相关。针对课时减少而课程相关理论技术不断发展等矛盾,课程建设从实践研究角度,对教学内容和教学方法等改革展开了探讨。将教学与科研实践联系,将课堂与网络联系,培养了学生的主动学习能力,也改善了教师的教学效果。

高校辅导员由“实践型”转变为“实践研究型”的思考

辅导员工作是高校学生工作重要的一环,这项工作讲究科学、理论、艺术、实践、研究。它还涉及到多方专业知识,马克思主义理论、思想政治教育、教育学、心理学、管理学等。它需要参与者具有非常好的自身素质,从业素质,并而要求不断提高。在掌握理论知识的同时,需要不断总结工作经验,分析工作对象、工作环境的变化,研究工作规律,有针对性地开展研究工作,努力实现从"实践型"向"实践研究型"转变。

环境工程专业研究型实践教学体系的构建

为了满足学科学术规格不断发展的要求，适应北京工业大学建立研究型大学的发展目标，环境工程专业构建了研究型实践教学体系。该文集中介绍了这一实践教学体系的构建内容、构建方法和主要作用。在内容上强调前沿性、工程性、研究性的原则，研究型实践教学体系提升了该专业的特色，增强了本科生的综合能力。

“数据结构与算法分析”研究型实践教学的探索

"数据结构与算法分析"课程对培养计算机专业设计与创新型人才起着重要作用。提出了课程的研究型实践教学理念,从教学内容、组织形式、训练模式、教学手段和评价方式等方面进行改革探讨,探索课程的研究型实践教学模式。

食品类专业物理化学课程研究型实践教学探索

物理化学课程是食品类专业的基础课,教学难度大。多年来的教学实践证明,提高其教学质量的有效途径是开展研究型教学,将理论知识和技术引入食品领域的科学研究(包括科研课题研究和学生毕业论文实验研究),以解决实际问题,扩展其应用领域;再将获得的研究成果作为案例引入理论课堂,同时在课程理论指导下开展创新实验研究和学生创新创业训练实践。这种理论联系实际的教学法令学生感到课程内容贴近专业实际,实用性强,因而提高了学习积极性和效果。

环境科学专业研究型实践教学体系的建立

为了满足学科不断发展的需要,适应河南大学建立研究型大学的发展目标,环境科学专业应该建立研究型实践教学体系。该文通过详述研究型教学实践体系的内容及其构建方法,旨在充分发挥其作用,提升环境科学专业的特色,培养学生的创新精神和实践能力,增强环境科学专业本科生的综合能力。

高校辅导员从实践型向实践研究型转变的思考

2004年中共中央和国务院出台的十六号文件中明确指出,辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分。在高校,辅导员拥有着教师和管理的双重身份。从角色定位来看,辅导员不仅扮演着高校班级的管理者、服务者角且还是一名高校教师。而作为一名高校教师,表现为两方面特点,即"教"与"辅"。所以辅导员不仅要解决学生诸多问题,而且还需要结合工作实践开展相研究。现阶段辅导员队伍建设的发展进入了新时期,开始由实践型向实践研究型转变。随着辅导员专业化和职业化发展,提高辅导员的科研能力,加强对工作的前瞻性研究,有利于正确把握学生工作规律,科学理性地开展学生工作,提高工作的质量和水平。

基于物候期观测的“树木学”课程研究型实践教学的探讨——以山西农业大学为例

研究型实践教学是一种学生直接参与实践,且有利于培养学生探索精神、创新精神和团队协作能力的教学模式。植物形态术语的掌握和应用一直是“树木学”课程教学的基础也是教学的难点。为了加深学生对植物形态及其相关术语的深入理解,培养学生主动思考的能力,探讨了研究型实践教学开展的方式和途径:首先,应明确研究型实践教学的设计思路,科学设置实践教学的基础内容,选择适合开展研究型实践教学的观测树种;其次,确立研究型实践教学的组织形式,通过小组合作研究、个人独立研究、观察研究与定期讨论相结合的方式开展实践教学;最后确立适合研究型实践教学的课程考核方式,加大对学生实践能力的考核,鼓励学生利用碎片化时间进行主动的观察、认知和思考。研究型实践教学调动了学生学习的积极性,提升了学生的专业认知能力,促进了授课教师教学方案的优化,增强了实践教学的效果。

研究型实践基地的建设原则及其对企业的价值思考

实践教学对于学生综合素质和创新能力的培养与提升功不可没,越来越受到高校和学生的重视。然而既有的实践教学定位和功能由于没有充分实现高校、企业和学生目标的统一,致使实践教学的组织和实践基地的建设仍然存在着一些问题。基于此,在分析当前我国实践基地建设中存在问题的基础上,提出了推动实践基地持续发展的建设原则和实践基地的新组织模式——研究型实践基地,系统地分析了这种新模式为高校和企业带来的价值,指出它有助于推进企业知识创新,提高科技研发能力和改善管理方式,提升企业核心竞争力。

“四位一体”的研究型与实践型教学模式与策略——基于西北大学劳动与社会保障专业的教学探索

高等教育的根本任务是培养高素质创新型人才,大学教学的主要模式需要向研究型与实践型教学模式转变。基于西北大学劳动与社会保障专业的教学实践,通过"思想、思维、知识、能力"四位一体的研究型与实践型教学模式构建,探索创新型人才培养的策略。

研究型实践教学有效实现的三个关键环节

从分析研究型实践教学的基本内涵入手,对研究型实践教学实施环节中的题目设计、科研工作基础支撑、教师素质与指导环节等进行了具体探讨,并对柔性自动化生产系统研究型实践教学的实施,进行了题目设计方面的实例研究。

以研究型实践课教学模式对本科生习题课教学改革的一种尝试

本文讨论了对传统习题型教学模式改革的必要性，提出了“多维互动性研究型实践课教学模式”。该模式的实施是为了配合研究式教学的进行而为学生设置的实践课方法，其典型特点是在研究与探索基础上的“多维互动性”，并通过具体案例分析，展示了该模式在提高本科生分析和解决问题的能力以及培养其创新思维能力等多方面的优势。

研究型与实践型相结合的城乡规划专业教学改革

城乡规划是一门复杂的学科,需要理论知识与社会实践相结合,随着教育改革的深入,对于城乡规划的教育提出了更高的要求,本文通过对新教育领域实践课程进行简要的分析介绍,随后分析研究型与实践型教育的联系,在以学生为主体的方式下运用科学的教育方式,为社会培养复合型人才。

基于专业探究的教师个人实践理论建构:过程、原理及策略

建设教育强国必须首先培养高质量教师。高质量教师的典型特征是拥有个性鲜明、系统完备、实践指向、高度凝练与创造性的教师个人实践理论。从中小学教师如何建构个人实践理论问题出发,采用扎根理论和探索性案例相结合的研究方法,探寻中小学教师个人实践理论建构的完整过程、理论原理及实践策略。利用深度访谈和扎根理论分析技术,对10位教师个人实践理论建构的实践案例进行深度分析,建立了基于专业探究的教师个人实践理论建构过程模型,揭示了中小学教师个人实践理论建构的核心基础,归纳了促进教师个人实践理论建构的7种典型策略,并通过反思教师专业成长过程,发现了教师个人实践理论建构的理论逻辑与实践逻辑,提出了“实践—专业探究”的教师学习取向。研究表明,教师能通过个人实践理论的建构建立起思考问题的系统化视角,并能将无意识行动转化为有目的的实践,由此发展出对教育问题本质和原理的深层思考。通过对教学问题的专业探究,教师可以重构教学理论,并发展个人教学专长与特质,促成教育家型教师的养成。

小学研究型综合实践活动课程资源开发浅论

小学研究型综合实践活动课程即学生在教师的指导下,就某一主题自主进行的探究性学习活动。开展小学研究型综合实践活动首先要立足校本,构建特色资源体系;活动前要潜心研究,总结概括课型基本操作模式;活动进行中教师要精心指导,注重活动指导策略。

研究型实验教学对学生知识体系的构建

以5-((4-甲酰基-1-哌啶基)甲基)异肽酸及其Cu(II)配合物的合成为例,从化合物的设计合成、目标产物的表征、研究型实验结果反馈三方面阐述了综合性实验与理论知识体系的相互关系。实践表明,研究型综合实验教学能提高学生实验操作技能,培养学生的自主创新意识和科研能力,对学生的整体化知识体系的构筑具有重要的意义。

创新性人才培养中研究型综合化学实验课程的建设

研究型《综合化学实验》是一门为化学专业本科生开设的开放式研究型实践课程。为了培养学生的创新思维,提高实践能力,课程教学综合了化学、生物学和材料学等学科的知识内容,以及应用了现代研究手段和实验技术。学生通过本课程的学习和训练,达到巩固和提高对基础理论知识的加深理解,全面提高了科学思维、创新意识及创新能力。

基于身边高分子材料的回收、鉴定、加工与性能的实践教学探索

围绕身边高分子材料回收利用的实践课程教学,对实验课程的教学方法进行了探索和改革。在依托功能高分子与阻燃学科方向的国家级平台资源和科研优势的基础上,将互动式情景教学模式和研究型教学设计相结合。采用成绩评定、教学评价和学生访谈等方法进行了教学效果分析。分析表明:学生充分投入参与到实践教学每一个环节,主动开展团队合作和师生互动;在直观了解高分子材料从回收、鉴定到加工和性能测试等环节的同时,掌握了相关理论知识和实验技能,接触了学科发展前沿技术,增加了对高分子材料的学习兴趣。而且,通过引导学生重视低碳、绿色发展理念,实现了思政教育的自然融合。

“学生工作特色基地”的内蕴解析与实践探寻——以天津科技大学为例

通过对"学生工作特色基地"的理论和实践的研究,形成了"学生工作特色基地"项目化管理的组织架构、流程和保障机制。同时,学生工作的主动性、科学性、协同性以及辅导员职业能力也得到了提升,促进了学生工作内涵式发展。

生物技术特色专业复合型创新人才培养体系的改革与实践

生物技术专业人才是新兴生物产业发展急需的高科技人才。针对教育部新增的生物技术专业如何培养适应生物产业需求的创新人才这一突出问题,深入分析生物产业优先发展领域及其对人才素质要求,确定围绕生物制药为主的工业生物技术领域培养研发能力强的复合型创新人才;通过与业界产学研合作,发展相应的特色学科方向、高水平双师型队伍及校外实践基地;经过十多年的"以提高学生创新能力为核心"的教学改革实践,成效较为显著,创建了特色鲜明的理工医交叉、学研产结合、实践教学开放运行的"厚基础、强实践、重交叉"的"3+1"模式的复合型生物技术创新人才培养体系和实践教学体系,以及多模式结合的研究型开放性实践教学方法,显著提高了人才培养质量,深受用人单位欢迎。通过多渠道推广,教学改革成果对我国生物技术专业建设具有推广示范作用。