实践社区的隐性知识共享与创新研究

实践社区是由同一领域内成员一起参与讨论进行知识共享与交流学习的非正式组织。此种模式在实际中可以有效地对本不易传播的隐性知识进行共享,促进对隐性知识的学习、传播、创新。因此,在城市社区中以此为途径进行知识共享,符合目前知识经济时代下以知识为核心的创造、传递、应用要求。该文主要讨论如何在城市社区中以实践社区的形式来实现对隐性知识的共享,利用实践案例,探讨在隐性知识共享机理下实践社区运作所具备的应用价值,以期实现城市社区的创新发展。

网络探究实践社区理论支持下教练员专业化能力提升途径的探索

提高教练员知识水平是教练员教育和培训的主要目标,本研究鉴于当前我国教练员主动获取知识意识不够、获得知识渠道单一的问题,以完善教练员非学历教育为主要目的,基于探究学习社区以及实践社区理论,提出构建教练员共同学习的网络实践社区,引导教练员在共同交流、学习的同时进行个人反思,以此促进教练员专业性知识的生成与转化。实证研究结果表明:该网络实践社区有助于增强教练员的协作学习意识,提高教练员专业化水平,对我国教练员职业化、专业化发展具有重要意义。

国外教师网络实践社区研究与启示

该文从实践社区(Community of Practice)理论定义的演变、研究现状、效益、成功社会实践的因素和培养方法等方面对实践社区理论进行概述,并通过对国外实践社区与教师网络培训实践案例的介绍,分析几个西方教师网络实践社区的特点、技术应用、反馈及不足,总结其在远程教师培训中的应用前景。该文有助于了解国外实践社区理论与实践的研究与发展趋势,旨在为我国教师网络实践社区研究提供有益启示。

教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性知识的发展与变化

通过以教师在线实践社区(TOPIC)中的15名新手教师、15名成熟教师及15名骨干教师,共45名三种教师群体为研究对象,以教师在线实践社区中教师策略性知识的发展与变化为研究问题,运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法,对间隔半年按照项目初期、中期和后期三阶段的两次采样数据进行了综合分析,得出了不同教师群体的教学策略性知识水平发展与变化的趋势,及不同教师群体的教学策略性知识水平的整体分布特征。研究发现:教师在线实践社区(TOPIC)改变了教师的专业学习模式,对教师的策略性知识发展具有持续促进作用,对不同教师群体的策略性知识均具有正向影响。

教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究

教师专业发展计划的一个重要方面,就是要在研究教师的实践性知识的基础上,使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进。文章以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题,运用内容分析法、访谈法和统计分析方法,在进行个案研究的基础上发现:实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的,是一种动态性的知识;教师在进行实践性知识构建时,首先识别的问题是可直接观测到的问题;成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异;成熟教师与新手教师之间会相互影响,新手教师会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向;成熟教师在实践性知识建构时,能够更容易地指向自己的教学改进。

教师在线实践社区中的知识管理行为研究

教师知识管理的研究是当前教师专业发展研究的热点课题,而且知识管理一直被视为实践社区的一种重要使命。该文以"北京市东城区教师在线实践社区COP项目(第二期)"中的中小学教师为研究对象,对为期半年的教师在线实践社区进行了社会网络分析与内容分析,重点研究了核心人物和边缘人物的知识管理行为,发现教师在线实践社区形成了一个稀疏的以合法的边缘性参与为主要形式的社会网络结构;教师在线实践社区中的核心人物和边缘人物的知识管理行为表现出了显著的差异,并通过访谈法提炼出了核心人物的典型知识管理行为。

实践社区——知识管理的新趋势

实践社区是实现知识转移和共享的有效途径,对组织绩效的提高有着重要的战略价值。企业要发展和培育实践社区,可以从下面几个方面入手:大力发掘社区的核心人物———社区的组织、维护和协调者;使社区活动合法化,并积极提供活动的时间、场地、资源和环境;认识其战略价值,纳入组织的战略方向;协调好组织中影响实践社区发展的因素;鼓励成员将知识运用到实践中去,保持社区的高效运作。

基于加权小世界网络模型的实践社区知识扩散研究

从社区成员的关系网络出发,基于加权小世界网络,研究实践社区的知识扩散网络。提出用社区成员的特征关系长度和聚类系数来表证实践社区的知识扩散频率、集中度,发现它们并不是越大越好,而是应该保持在一个适度较大的水平,才能有效地促进社区的知识扩散。

教师在线实践社区COP助学服务质量评价体系构建及应用研究

教师在线实践社区中教师的研修效果很大程度上依赖于助学服务质量,建立行之有效的教师在线实践社区助学服务质量评价体系,是确保助学服务质量的一个关键环节。本研究借鉴已有的服务质量评价体系,并针对教师在线实践社区助学服务的特点,构建了教师在线实践社区助学服务质量评价体系。该评价体系既体现了服务质量的普适性评价标准,也着重反映了教师在线实践社区助学服务在社会支持、认知支持、学术支持和管理支持等方面的特殊要求。本文依据所构建的教师在线实践社区助学服务质量评价体系,对119名参加教师在线实践社区一年以上的教师进行了各指标期望值和实际感受值两项问卷调查,研究结果表明:(1)该评价体系具有较高的内在信度一致性;(2)应用实践表明,该评价体系能够较为全面地反映教师在线实践社区的助学服务质量状况;(3)对助学服务的评价数据分析结果,可进一步挖掘助学服务经验,并为改进助学服务提供策略依据。

教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式的研究

本研究针对中小学教师普遍存在教学反思方式单一、反思水平不高等问题,聚焦教师在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式的研究,以使教师通过将多种反思方法有机整合,提高反思水平。基于该活动模式,本研究设计了同侪反思活动。通过对同侪反思活动设计和实证研究得出:在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式能够使个人反思和集体反思活动相互促进,并能够有效提升各教师群体的反思能力。

网络社会实践社区知识协同演化机理研究——基于Swarm仿真平台

实践社区的兴起为网络社会的发展提供了新平台。实践社区的成员拥有共同关注的主题,一起协作解决问题,在实践的过程中实现知识的共享与协同。基于Swarm仿真平台,从复杂适应系统的视角,以维基百科实践社区为例,对网络社会实践社区知识协同机理进行仿真建模研究,试图揭示其演化的机理。

教师在线实践社区中的资源建设理论与技术

近年来,网络研修正成为一种重要的教师专业发展方式,而其中资源建设对教师专业发展有着重要的影响。本文在调研目前我国网络研修中资源建设存在的问题的基础上,重点论述了教师在线实践社区中的资源建设理论:以案例式资源为主,从实践性知识共享的贡献角度将资源分为三种类型,以及要树立新的资源建设观。然后根据经验学习圈理论和知识转化模型分析了资源的流通与知识转化原理与技术。教师在线实践社区两年来的资源建设成果表明本文提出的理论与技术有助于对资源进行科学合理的建设、流通和转化,从而促进资源的再生与共享。

在线实践社区中教师同伴互助活动的可视化

教师同伴互助活动的可视化有助于设计者对在线实践社区功能的反思和更精致设计的决策,对于参与在线实践社区同伴互助活动的教师而言,有利于识别教师同伴互助的行为模式、增加社区感、增强社会存在感、吸引教师的专注力和个人行为的反思与行动。对于研究的本身,为进一步的教师同伴互助行为的预测和挖掘奠定了基础。本文的目标是探究教师同伴互助活动可视化的思路、技术和方法。

实践社区成员的成就动机对知识传播的影响

为了研究成就动机对实践社区及其成员的知识传播过程的影响,采用自编实践社区成员成就动机问卷以及知识传播过程与效果问卷对重庆、银川、南京、上海等地企业的430名实践社区成员进行测量,研究了成就动机对知识传播的影响。结果表明:问卷具有良好的信度和效度;不同性别被试的社会取向成就动机存在显著差异;工作年限为11-15年的被试社会取向成就动机识显著高于其他组别;自我取向成就动机对知识传播的路径系数除"自我取向—区内吸收"外均达到显著性水平,即对"知识传播投入程度"、"社区外知识获取能力"及"知识传播效果"的预测作用都是正向的;社会取向成就动机仅对知识传播效果产生显著影响。

面向高校教师的SecondLife虚拟实践社区构建与应用

本研究分析了当前我国高校教师培训体系存在的问题,引入SecondLife三维虚拟环境,构建了情境化的教师虚拟实践社区,研究了实现技术,提出并分析了其在校本研修以及跨学校区域教师培训中的应用模型。本研究为高校教师专业发展与信息技术的深度融合提供了一条新途径。

教师在线实践社区的研究综述

目前世界范围内对教师专业学习的研究仅仅处于起步阶段,但在最近大约20年的时间里,已经取得了巨大的进展,并且已有证据显示教师的专业学习与专业化发展有助于提高教学实践和学生的学习。教师在线实践社区作为一种教师专业学习的理想学习环境,已经日益蓬勃发展,并引起众多研究者的高度关注。本文运用文献法,系统回顾了国内外大量有关教师在线实践社区的研究文献,从实践社区的定义与内涵、教师在线实践社区的特点及教师在线实践社区的理论与技术等方面,系统介绍了近年来具有代表性的教师在线实践社区的理论与实践。本文所得出的结论为:教师在线实践社区是一种对教师的专业发展可以起到直接促进作用的特定类型的学习社区,是一种聚焦教师知识的新的知识管理与知识创生途径。

实践社区中隐性知识转化研究

为了研究实践社区与隐性知识转化之间的关系,采用自编实践社区隐性知识转化评价问卷以及实践社区中隐性知识转化影响因素问卷,对银川、南京、上海、重庆、深圳等地企业的320名实践社区成员进行测量,通过结构方程建模,探讨了实践社区中隐性知识转化的过程及其影响因素。结果表明:(1)自编问卷具有良好的信度和效度;(2)隐性知识转化分为知识技能的获得和情感信任的增强两个维度;(3)影响实践社区中隐性知识转化的因素分别为激励创新、组织活动、信息环境和社区氛围,其中激励创新、组织活动和社区氛围三个因素对隐性知识转化有显著的预测作用。

教师在线实践社区的隐性课程设计与实践

随着课程改革的不断推进和深入,越来越需要关注教师发展领域的隐性课程,特别是中小学教师培训中隐性课程的开发和利用。该文以教师在线实践社区为例,从隐性课程的学习环境、学习规范、核心知识和价值取向四个维度出发,对隐性课程进行了设计,并在实践中取得了积极的效果,表现在教师的实践性知识有了显著增长,课堂教学行为发生了明显改进,促进了社区成员的共同发展。研究实践表明,这些精心设计的隐性课程能对中小学教师产生广泛而持久的影响,促进教师专业发展。

共享全球课程资源:国际课程开发实践社区的发展现状及展望

2005年7月,联合国教科文组织国际教育局的课程专家达成共识,创建了国际课程开发实践社区。作为联合国教科文组织国际教育局课程开发能力建设重点项目,国际课程开发实践社区构建了一个以实施全民教育为目标的共享全球课程资源的平台。课程开发实践社区的基本理念在于汇聚全球性的课程资源,促进课程领域的知识、政策和举措上的创新。在国际教育局的协助下,国际课程开发实践社区在全球范围内开展了多项研究与活动,对国际课程的改革、交流与合作作出了里程碑式的贡献,在中国建立全球第一个国家级课程开发实践社区将成为国际课程开发实践社区的发展趋势之一。

教师在线实践社区COP的绩效评估方法与技术

针对教师的绩效评估需要处理由谁来评估、评估什么和如何评估等三个重要问题,在深入开展教师实践社区COP近三年的反思性实践的基础上,针对教师在线实践社区中教师专业发展的绩效评估问题,本文介绍了情境学习理论视角下的绩效评估、基于知识建构的波普尔模型绩效评估、课堂教学行为分析领域中的绩效评估等三种理论基础,以及COP绩效评估的基于真实性评估的方法与技术、基于情境视角的绩效评估方法与技术及课堂教学行为分析方法与技术共三种方法与技术。在理论基础介绍、方法与技术详解的基础上,还给出了作者完成的三个具体的COP绩效评估案例,以着重阐述评估什么及如何评估的问题。本文得出COP绩效评估的方法论原则,COP绩效评估的方法与技术的特点,以及COP绩效评估的未来发展方向等三个研究结论。