SPOC及CBL联合PBL在麻醉实践技能教学中的应用

目的对基于SPOC辅助的CBL联合PBL教学方法在麻醉实践技能教学中应用效果的评价。方法选取2020年2—10月郑州大学第一附属医院麻醉学专业学位硕士研究生作为研究对象,随机分为两组:对照组(C组)和试验组(S组)。C组采用传统教学方法,S组采取小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)辅助的案例教学(case-based learning,CBL)联合问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学方法。比较两组各项学生实践技能考核成绩、带教老师及学生教学满意度评分。结果两组学生在年龄段、性别以及受高等教育程度上对比差异无统计学意义(P>0.05)。S组学生成绩、带教老师及学生教学满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论基于SPOC辅助的CBL联合PBL教学方法在麻醉实践技能教学中使用效果良好,且教学满意度较高,有助于提高专业学位硕士研究生的临床实践能力。

SPOC教学模式在研究生外科临床带教中的应用

分析小规模限制性在线课程SPOC模式在研究生外科临床带教工作当中发挥的作用。方法 研究对象选择2019年1月至2020年12月期间的48名外科在读研究生,按照数字随机法将其划分为传统组和SPOC组,每组24名,分别采取对应的教学方法。教学周期为6个月,6个月之后对两组学生的理论考试成绩与实践考核成绩进行对比,同时比较两组学生对于教学工作的满意度。结果 研究结果表明,在考核成绩方面,SPOC组的理论考核分数为(83.7±2.5)分,实践考核分数为(85.4±2.8)分,传统组的理论考核分数为(72.6±2.4)分,实践考核分数为(85.4±2.8)分,SPOC组的理论考核分数和实践考核分数全部要高于传统组,且结果差异显著具有统计学意义(P<0.05);在教学满意度方面,SPOC组的满意度为100.0%,传统组的满意度为83.3%,SPOC组的整体满意度数据也明显优于传统组,数据差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 SPOC模式在研究生外科临床带教中应用具有很好的效果,其能够显著提升研究生的论考试成绩与实践考核成绩,通过这种方法学生可以灵活地安排自身的学习计划,学生的满意度更高。

微信课堂模拟教学法在医师培训中的效果分析

分析微信课堂联合情景模拟教学法在住院医师规范化培训中的应用效果。回顾性选择2020年1月—2021年1月于本院接受轮转的60名皮肤科专业住院医师作为研究对象,根据采用不同的教学方法将其分为微信组(20人采用微信课堂教学法)、情景组(20人采用情景模拟教学法)、联合组(20人采用微信课堂+情景模拟教学法)。对比三组实践考核成绩、理论测试成绩、教学效果满意率。联合组病史采集成绩、病例分析成绩、临床技能操作成绩、总成绩高于微信组、情景组,差异具有统计学意义(P<0.05);联合组课堂练习测试成绩、课后作业成绩、总成绩高于微信组、情景组,差异具有统计学意义(P<0.05)。联合组教学效果满意率高于微信组、情景组,差异有统计学意义(P<0.05)。在住院医师规范化培训中联合应用微信课堂联合情景模拟教学法,可有效提高住院医师的人文素质和专业能力。

角色转换教学法在护理本科教学中的应用效果

为了提高教学效果,进一步提升护生的理论及实践能力水平,文章以A、B两班各40名护理本科护生为研究对象,对比A、B两班教学阶段的理论、实践考核成绩,探究了角色转换教学法在护理本科教学中的应用效果。