生成性教学的实践落差与价值回归

生成性教学在古今中外教育教学实践探索和理论深化的过程中形成和发展,主导生成性教学活动的思想基础是生成性思维。然而在实际的课堂中,有些教师对生成性教学的理解和把握未能契合理论,从而在教学实践层面产生了落差,其主要表现为:教师教学理解的肤浅化和教学行为的失范性。生成性教学实践落差的产生源于教师教学方法化的趋同和方法论意识的缺失。消除生成性教学的实践落差应运用方法论,着眼于教学的预设性-生成性、"人为"性-"为人"性、常态性-偶发性三对关系范畴,探求其中的教学价值,以实现学生的充分发展。

生成性教学:实践落差下的方法论关照

生成性教学的形成和发展是古今中外教育教学理论和实践探索的过程,在此过程中,当下一些教师的教学行为未能契合理论,造成实践落差,引发关于生成性教学合理性的怀疑。生成性教学具有一定的合理性,教师的生成性教学的实践落差主要表现为理解的肤浅化和行为的失范性,落差的产生源于教师教学方法化的趋同和方法论意识的缺失。生成性教学方法论对于生成性教学实践具有重要意义,生成性教学的方法论关照应着眼于预设性-生成性、"人为"性-"为人"性、常态性-偶发性三对教学实践关系范畴。

乡村教师参与式培训的实践落差与突破路径

参与式教师培训在十几年的实践探索和理论深化的形成与发展中产生高位期待:深度在场、体验式的知识建构、基于合作的共同体学习。然而,乡村教师参与式培训在实践层面产生落差,其主要表现为肤浅的认识、娱乐的行为和假性的生成。突破乡村教师参与式培训的实践落差应着眼于摆正位置,共同合作;分析需求,强化效率;分层参与,细化目标。