基于思维能力提升的语用实践路径

在学生进行语文实践活动的过程中,教师设计一些富有思辨性的任务,可以启发、引导他们展开沉浸式、有深度的阅读,发展他们的思维能力,提升他们语言理解能力和表达能力。这对提升他们的语文核心素养有着非常重要的意义。在具体教学中,笔者尝试从以下三个方面设计阅读思辨性任务,提升学生的语用能力。

在语用实践中提升学生的高阶思维能力

高阶思维是指在较深刻、较高层次的认知基础上展开的思维活动,教学目标体现在分析、综合、评价和创造能力的建构上,是学生核心素养发展的重要条件。随着教学思想观念的更新迭代,新课改对学生核心素养发展提出新的要求,教师应重视学生的语言应用实践,以语言应用为抓手培养学生的高阶思维能力。

语用实践不容忽略的“着力点”

引导学生理解文本内容,是语用实践的重要方面,在教学中不应忽视。在语文教学时,借助文章题目,帮助学生进一步理解文本内容,这也是课堂语用教学的重要策略。

外语教学的语用意识与语用实践

简要分析外语教学中出现的语用问题,主张强化外语教学的语用意识,加强外语教学的语用教学实践。

将“基础练习课”上成“语用实践课”--对统编教材“语文园地”板块的教学探索

统编教材中的“语文园地”已经走出读读背背、抄抄写写的“积累识记”传统编写套路,走上“语用实践”的崭新道路。因此,在“语文园地”教学中,教师要从单元整体出发,针对丰富的语言现象,搭建多维的语用支架,从语文知识教学走向语用教学,将“基础练习课”上成“语用实践课”,让学生不仅能够学习“语文知识”,更能做到“语文知识运用”。

英语阅读教学中的语用实践

大学英语阅读教学是对既定语言材料做语用文本分析和综合语言实践的过程,通过对文本整体内容的把握,逐渐培养学生具备对英语材料进行独立跨文化文本解读的能力,从而不断积累地道的以英语为母语说话人的表述习惯,以此指导自我英语语用实践。

阅读教学,在语用实践中释放活力

阅读教学中的语用训练应依托课堂实践。教师要在语用实践中开掘丰厚意蕴,在语用实践中营造情趣共生,在语用实践中提升语言技能,在语用实践中绽放生命之花,从而使语文教学在语用实践中释放活力。

语用实践,需以精准的内容为基础——以《爱如茉莉》一文的教学为例

语文教学需要的就是精确妥帖，要能将自己心中所想不含糊、不夸张地表达出来。由此，教师在教学中就要紧扣文本特点，在厘清知识下推进语用训练；针对具体学情，在契合认知下推进语用训练；紧扣文本主题，在情感浸润下推进语用训练。

聚焦语用实践 促进言语生命的有效发展

新课程理念要求教师将语用实践作为阅读教学的重要内容。但在实践层面,教师由于理念认知的偏差常常造成语用实践策略的偏颇。要促进学生言语生命的有效发展,可以从三个方面着手,即紧贴语言,设置切实的语用活动;多重甄别,遴选有效的语用内容;和谐共生,兼顾多维的语用形式。

浅析语用学教育理论对翻译实践的指导意义——评《语用翻译理论与实践研究》

近年来,我国的经济文化等方面都出现了日新月异的变化,和外界的交流也变得更加频繁,这也促使了翻译理论和实践的快速发展。不过,当下的翻译教学并未做出有效的革新,长期以来,所采用的教学方式都是教师对学生进行翻译理论的讲解,然后通过举例探究各种翻译方法,不仅如此,还时常把握不了重点,将大量的时间花费在具体的转换技巧讲解上,并未立足于高层次展开翻译教学。虽然翻译理论能够给译者一定的理论参考,对教学也带来了有效的指导,但很多学生在自己真正动笔的时候总是感觉难以应对.

小学语文语用实践落点选择的误区与对策

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。培养学生的语文核心素养是语文课程的总目标和终极追求,而学生语文核心素养的形成和发展必须通过大量的语用实践活动得以实现。在小学语文阅读教学实践中,有的教师没有充分与文本对话、与教科书编者对话,以致在选择语用实践落点上存在许多误区。根据语文教学经验,语用实践落点的选择应去繁取精,一课一得;熟知教材,循序渐进;了解学段,难易适中;补充背景,拉近距离;赏析句段,抓住精彩;质疑解惑,言意兼得等。

当下语文课堂中“语用”实践的误区及其回归

当下,一些语文课在落实"语用"理念上显得过于功利,有明显的斧凿之痕、雕琢之感。依据新课标和《中国学生发展核心素养》的要求,语文课堂中的"语用"实践应该实现三个回归——向人的发展回归、向语文规律回归、向文本价值回归。

浅谈“语用实践”教学优化策略

阅读教学中的“语用”是指学生内化、迁移文本中的语用经验,并在一定的语境中进行个性化的运用和创新。文章立足新课标,结合具体课例,从“语言的积累、感悟和运用”与“阅读方法和赏析能力的培养”两方面论述优化“语用实践”的教学策略。

以语用实践为指引,解开文本读写的奥秘

在新课改理念指导下,课堂教学应借助思维导图、导学单等操作要素,强化语言文字的运用,促进阅读和习作的相互融合,实现教学方式的变革,凸显“以生为本”的理念。可通过三个步骤“关注文本特色,把握教学价值;诊断课堂学情,丰富阅读方式;借助思维导图,构建表达支架”来实现这一目标。抓住课堂的本质和核心,实现教学各环节、各模块、各要素的组合最优化,达到最佳的教学效果,提升学生的阅读和习作能力。

浅谈阅读教学中的动态语用实践

语文教学要体现以语言训练为中心,特别要加强对语言的运用。抓住了语言文字的运用就等于抓住了语文教学的本质,学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言才是语文教学的正途。

审美创造,须以语用实践为平台

语文的学习就是学生与美的文字、美的语言零距离接触的过程。在语文教学中,教师应从审美的角度出发,挖掘文本内在的语言美、情感美等,并遵循审美教学的内在规律,通过浸润、置换、删减、复原等策略,使学生品味语言境界之美、精准之美、适切之美和独到之美,获得审美能力和语文素养的全面发展。

把握教材资源 落实语用实践

语文教学要善于把握教材资源,解读和把握教材时,可以从五方面进行考虑:"个体与类别"的关系;"局部与整体"的联系;"形式与方法"的借鉴;"选材与立意"的领悟;"特色与风格"的赏析。

叩问文本探秘妙 嫁接秘妙巧实践——浅谈第一学段嫁接于文本秘妙的语用实践探究

语用实践的过程就是要让学生学会依凭语言领悟言语者的思想情感,并学会依凭语言准确地表达自己的思想情感。而小语课堂语用实践的起点就在第一学段,本文旨在于阅读中寻获、品味文本秘妙,嫁接于文本秘妙探寻语用实践策略,从“词语教学也求一专多能”、“再语境化”这两方面引领第一学段的孩子表达实践,抒发属于儿童自己的“言语秘妙”。

现代意识与伦理反应——一个基于哲学语用学的方法论反思

“实践—语用”转向语境下的现代性反思系统地质询了现代意识的确定性与自明性,在哲学语用学视域下,这一反思指向内在于现代性实践的非认知性条件并深化为一种实践学的反思;基于这种反思,作为现代性之精神内核的“现代意识”趋向某种新的方法论上的自我确证,即从一种基于普遍合理化要求的规范性证成转向一种基于内在伦理反应的情境化的动态认定;由此,“实践—语用”转向语境下的现代性反思便在现代意识与伦理反应之间的理论联系与实践效应中获得了新的意蕴。

让语用实践为学生的语用能力奠基

摘要：英语作为一门语言类学科，交往互动的交际功能是学生英语素养的重要方面。这一内容的提升就必须要借助扎实有效的语用平台。因此，教师要通过研读教材，探寻教材的语用元素；依循多元，注重差异的文化渗透；满足诉求，营造真实的语用情境，从而提升学生的语用能力。