施瓦布实践课程范式对高校思想理论课实践教学的启示

施瓦布的实践课程范式以实践为旨趣,以行为选择为目标,通过课程审议,形成特定情境下的学校教学、班级教学。我国高校思想理论课虽然有它特殊的要求和目的,必须以马克思主义为理论指导,但在教学方法上可以从施瓦布课程观中获得有益的启示。本文试图从课程层面上理解高校思想理论课,赋予高校思想理论课实践教学以新的内涵,并且借鉴施瓦布课程审议的艺术和方法,为高校思想理论课实践教学设计提供新的思路。

关于走向文化自觉的英语实践课程范式的思考

本文从"文化自觉"和"服务地方"两个角度提出了实践课程范式的理念,并从课程主体、客体、实践路径、评价体系等方面对这一课程范式进行了思考。文章提出,走向文化自觉和服务地方的实践课程体系是课程设计和地方发展的结合;将课程和地方文化相结合,实际上就是一种地方文化国际化的过程。走向文化自觉和服务地方的实践课程体系是将课程设计和文化零距离接触的结合。这种课程体系能让学生走出校园,在充分利用自己已有的英语知识和沟通技能的基础上,对国际友人进行访谈,相较于外教上课而言,更具挑战性,是大学教育国际化的一种有效尝试。

以实践情境为“根”的课程——实践性课程范式思想述评

由美国著名的课程论专家施瓦布所创建的实践性课程范式，是对传统课程范式的颠覆和革新。该课程范式所追求的实践兴趣，所确立的教师、学生、教材、环境四要素持续相互作用的课程观，课程审议的开发方法，以及以学校为本位的课程开发思想，都在课程发展史上都留下了浓重、深刻的影响。

职业教育课程的根本问题是学问化—— 徐国庆和他的《实践导向职业教育课程模式:技术学范式》

徐国庆：寻觅打开职教理论顽石的钥匙 非常感谢《职业技术教育》给了我这个机会，让我得以梳理这些年来的求学、治学经历。其实我还很年轻，并没有太多经验值得同仁借鉴；所取得的成果也实在非常有限，每当走进书店或打开杂志，读到朋友的力作，内心总有个声音在反复告诫自己“你还很浅薄”，顿感愧疚不已，赶紧关上书房门，静心阅读与写作。因此，这篇“个人自述”，恐怕主要还是我个人“总结经验”，作为思考下一步研究路径的一次尝试。

“行知合一”理念在综合实践活动课程中的贯彻与落实

“行知合一”理念在综合实践活动课程中具有重要的指导作用,它倡导的是“行是知之始,知是行之成”,体现为学生参与实践行动,发现问题或遇见困难,通过设计解决方案、寻求方法,付诸行动并解决问题;在解决问题中获取新知,再通过转化领悟,获取指导新行动的方法,如此螺旋上升,行与知交替前行,学生在这不断的“行”与“知”的学习活动中提升综合素质。

课程创生:学前教育课程改革的必然选择

学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要,优化整合幼儿园内外资源,在课程的开发、实施、评价过程中,通过不断的反思批判,主动地、创造性地建构适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的课程的过程,实践性、生成性、建构性、反思性、动态性、开放性是其主要特征;学前教育课程创生具有巨大的现当代价值。

互动学习在初中英语阅读教学模式中的应用

在阅读教学过程中,由于受“老师只是‘教’,学生只是‘学’”的传统课堂教学模式的影响,学生学习的积极性和主体性都比较差。为解决上述问题,本文首先介绍了美国课程理论专家施瓦布实践的课程范式的四要素和其基本主张。然后阐述了实践的课程范式导向下的由课前准备环节、课上环节、课后环节和评价反馈环节组成的互动学习模式,及其在提高阅读教学质量中的重要性。最后,互动学习模式的阅读教学案例表明,通过小组讨论、互讲文本思路、自主提问和学生自评、互评等方式,学生学习英语的兴趣和主观能动性明显增加;通过学生自主选择课程补充资源等方式,学生的主体性得到提高;在学生制作海报的过程中,他们的创新意识不断增强。