中国企业高端化战略变革的系统逻辑与实践过程

高端化战略变革是中国优秀企业寻求突破的重要途径,也是实现国家高质量发展战略的重要路径。然而,对于中国企业而言,在消费者高端需求模糊、资源匮乏、市场位势较低的不利情境下,如何实现企业高端化仍是一个重要议题。本文采用扎根理论方法,从系统理论视角对雅迪、波司登、飞鹤和竹叶青4家企业成功实现高端化战略变革的过程进行分析,挖掘高端化战略变革的系统逻辑和实践过程。研究发现:企业高端化战略变革是一个复合概念,需同时实现需求侧高端品牌塑造和供给侧综合实力跃迁;高端化战略变革的实践思路可通过本文提出的系统逻辑阐明,系统逻辑提炼出变革实践涉及的6大核心因素(战略目标、战略基点、战略内容、资源逻辑、战略共识和战略行动)并分析要素之间的先后关系;在此基础上,引入企业高端化战略变革的实践过程,构建起6要素间的双反馈回路并厘清战略目标从提出到实现的全过程。研究结论旨在为深化高端化战略变革理论研究提供系统逻辑和过程模型,为相关实践提供指导。

幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思探究

新课改环境下的棋类游戏活动呈现出新的内涵:棋类游戏活动的开展需要孩子的经验和理解作为前提,而不是模仿和想象;棋类游戏活动在培养孩子的规则意识、耐心和坚持的能力方面有显著的优势,同时棋类游戏活动的方式对培养孩子的合作意识、竞争意识和其他非智力因素具有积极作用。通过将幼儿园棋类游戏与幼儿教育活动有机整合,可以为幼儿发展提供良好的机会。本文就幼儿园棋类游戏活动实践进行探究,希望给予相关人士以参考。

高校博客思想教育的基本特点、实践过程及创新路径

信息技术特别是网络博客技术的发展,为当前高校思想政治教育工作的创新提供了契机。在这一新媒介下,高校思想政治教育呈现出新的运行特点,具体可概述为:教育环境的原生态性与开放性并存;教育空间的去层级性与便捷性共存;运行模式的自组织性与交互性并存;教育文化的跨地域性与歧视性同在。要实现高校博客思想政治教育的顺利开展,就要强化思政博客空间的伦理规范性、突出议程设置的舆论导向性以及发挥思政博客多重交互性作用,并寻求高校思想政治教育工作的观念、内容、方法、教育者素质以及保障机制的全面创新。

我国建筑节能实践过程与改进措施

建筑节能是建设和谐社会、实施可持续发展的重要举措。在世界建筑发展的大潮流中,建筑节能已成为共同关注的热点问题,并取得阶段性成果。但与发达国家相比,我国建筑节能起步较晚,发展不快。在总结分析我国建筑节能政策体系和推进实践过程的基础上,揭示了我国建筑节能发展中存在的不足与障碍,从政府、市场与工程建设过程3个方面提出了节能建筑在建设使用过程中应注意的问题以及进一步推广建筑节能的相关措施。

当代中国军人退役安置制度实践过程分析

本文对当代中国军人退役安置制度的实践过程、制度绩效和存在问题进行了总体性评估。认为虽然从总体上看,这项制度运转良好,基本实现了加强国防和军队建设、维护退役军人合法权益、促进社会整合、为经济社会发展提供人才资源等初始目标,但在制度实践过程中,内外矛盾不断显现,制度成本越来越高,制度绩效不断下降,制度不均衡现象日益突出,改革创新的紧迫性越来越明显。

从思辨过程思维方式到实践过程思维方式——对马克思哲学变革的实质的理解

在哲学史中与实体思维方式相颉颃的还有一种思维方式——过程思维方式,即以联系、运动、变化、发展的观点看待世界的解释框架,其实质是辩证法,它实现了解释世界从静态到动态的转向。传统过程思维拘泥于原子式地考察世界,从而使过程哲学成为"署名"的个体思辨,并未真正超拔出传统形而上学窠臼,最终沦为柏拉图哲学注脚。马克思实践过程思维方式超越了实体思维对世界的无限性解释,也拆穿了以纯粹思辨思维对世界过程抽象解释的虚假性,指出实践过程中思维与存在的对象性关系是不脱离具体内容的真理。实践过程思维方式的确立体现着马克思哲学变革的实质及其意蕴。

改革开放实践过程人们思想变化的趋势与特点析论

在30年的改革开放过程中,人们思想变化的基本趋势与主要特点表现为:人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性的"四大特性"明显增强;思想意识走向现代化、走向多样化、走向复杂化的"三个走向"更加凸现;思想观念的正确与错误、进步与落后、积极与消极的"两种趋势"相互交织;思想领域的"一条主线"贯穿始终。

激荡 碰撞 升华——改革实践过程与人们思想观念的互动关联论析

社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有能动的反作用。在30年的改革实践过程中,我国的社会存在发生了深刻的变化,相应地人们的思想观念也不断更新,出现了正确思想与错误思想相互交织,进步观念与落后观念相互影响的局面;同时,正确的思想观念推动改革的进程,而错误的思想观念则对改革实践产生负面的影响。如何正确认识这种双向互动的原因与表现,扬长避短,兴利除弊,是我们在改革攻坚时期总结经验,进一步将改革推向深入的必然之举。

马克思主义原著融入思想政治理论课教学的实践过程及价值

马克思主义原著融入思想政治理论课教学是教师完成教学目标的需要,也是大学生思想政治素质提高的需要;马克思主义融入思想政治理论课的实践过程,就是将马克思主义原著精神渗透到知识讲解、理论运用的教学过程;马克思主义原著融入思想政治理论课教学的实践价值在于彰显马克思主义原著的精神魅力、提升思想政治理论课教师马克思主义理论素养和培育当代大学生的科学精神。

政治现代化:政治发展的一种存在状态和实践过程

作者认为,政治现代化是政治发展的一种存在状态和实践过程。即政治现代化是政治发展的一个必经阶段,是政治发展在现代社会的一种特殊表现,是政治发展的必然要求,也是现代化建设的重要内容之一。在全面建设小康社会、努力实现社会协调发展的今天,应当注重中国的政治发展,更应当注重中国的政治现代化建设。

实践论纷争及其出路——兼论一种实践过程观

目前,在理解马克思主义哲学变革的实质上实践论成为一种强势话语,即学术界大部分学者认同实践是马克思主义哲学变革的阿基米德点:一方面,实践论在反思与解构传统哲学教科书模式中确立,至今仍然受到物质本体论诘难;另一方面,实践论作为观点群内部存在诸多分歧,实践论是一个有待于被反思的问题域。其陷入困境的症结在于在一种不自觉的"不相容思维"中审视实践。合理的思路是把实践理解为一个过程,马克思主义以实践过程辩证法超越了唯物主义和唯心主义的对立。

马克思实践过程辩证法视野中的发展哲学

我国发展哲学研究于20世纪90年代兴起:一方面,发展哲学研究取得了显著成绩;另一方面,发展哲学研究也存在着困境,主要是对发展做社会发展狭义解释,从而使发展哲学既难以与其他发展学区别开来,又难以从形而上学维度把人的发展与自然发展、社会发展贯穿起来。超越上述困难在于应用马克思实践过程辩证法,以实践过程为基点的思维方式从对象意义上理解人与自然、人与人的关系,并试图揭示它们之间的内在联系,从而构成一种哲学解释原则。

论马克思社会实践过程辩证法的确立

形而上学思维方式有其合理性也有先天性缺陷,辩证法思维方式是对形而上学思维方式的扬弃和超越。然而,以黑格尔哲学为代表的辩证法只是"无人身理性"的抽象推演,根本说来未能摆脱"柏拉图哲学注脚"的命运。马克思哲学引入社会实践这个根基性参量,并指认社会实践是一个过程,确立起一种新的社会实践过程辩证法,强化思维与存在的基本矛盾只有在社会实践过程中才能解决,从而超越唯物论和唯心论的知性对立,彰显出马克思主义哲学以社会实践为基础的本体论变革的实质及其意蕴。

作为实践过程的中国化马克思主义

中国化马克思主义,作为一个实践过程,就是强调从中国的实际出发、应用马克思主义的理论智慧来解决中国的现实问题。中国化马克思主义可以有三个理解重心,即重心在"中国"、重心在"化"、重心在"马克思主义"。我们认为,三个重心中又是以"化"这个重心来统领其他两个理解重心的。"化"的本质就是实践,它不仅要求尊重中国的现实,也要求尊重马克思主义本身的开放性、实践性品格,要求马克思主义理论不仅必须在实践中不断发展,而且必须拥有一个更加广阔的积蓄人类一切先进文明成果的理论源泉和支持背景。

论实践过程及实践主体研究的现实性价值

马克思主义实践观指导着我们的社会实践活动,但现实中的问题并没有完全按照实践活动的特点去运行并得到有效解决。从哲学的层面看,由于实践总是跳不出西方认识论的范畴,以致造成以认识论的逻辑思维代替实践活动的"工程思维"的错位。要使实践问题得以呈现并进入理论视野,就必须从实践过程发现实践自身的规律,就必须关注实践过程和实践主体。

本体论视域中的马克思哲学实践过程思想

本体论作为对事物终极原因追求的理论不止一条思路,西方哲学史中有两种本体论形态:实体本体论和过程本体论,过程本体论并未成功消除实体本体论的困境。马克思哲学对二者进行了扬弃,既批判了实体本体论,又超越了思辨过程本体论,确立起实践过程本体论。将本体纳入实践过程考察,实践过程是人的在世方式,归根到底一切形而上学问题都产生和消解于实践过程,思维与存在在实践过程中构成对象性关系而相互规定。实践过程本体论作为思维方式要求从互动生成中理解事物,具有历史性、综合性和开放性维度。

党代会常任制的两次实践过程比较研究

党代会常任制主要包括党代会年会制和党代表任期制两层含义,党代会常任制经历了两次实践:一是中共八大后的实行与中断,二是十三大以来的试点,特别是十六大以来的试点高潮。比较这两次实践过程,可以看出党代会年会制在理论和实践上都难以推行,发展党内民主的重点在于发挥党员的积极性、主动性,因此建议把党代表任期制写入党章,并扩大党代表的权利。

浅谈布依族地区学校体育课程资源开发与实践过程——以贵州省黔南州福泉市第三中学为例

一、研究缘起 1．主要动因 在全国各地认真贯彻落实国家课程、积极开发和建设具有地方特色的地方课程之时，教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“布依族地区学校体育课程资源的开发性研究”于2010年12月获得立项。

浅谈德育实践过程

德育的目的是为了学生的成长，是为了“成人”。那么带着这个目的，德育实践过程应主要包括以下三个步骤：允许学生自由阅读、引导学生独立思考、帮助学生探索构建。