实践音乐教育哲学的批判课程观意涵及启示

实践音乐教育哲学深受概念重建主义课程范式之一的批判课程观影响,并建构了自己的批判课程观,在课程目标、课程知识和课程评价方面有自己的见解。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对音乐课程提出了新要求,结合我国中小学音乐课程现状,实践音乐教育哲学的批判课程观可以为我国未来中小学音乐课程目标观、知识观和评价观带来启示,为我国中小学音乐课程提供理论借鉴。

现象学视域下的实践音乐教育哲学

作为音乐教育哲学不可或缺的部分,实践音乐教育哲学蕴含着丰富的内涵,其哲学基础有现象学、解释学、音乐人类学等。从现象学视角来看实践音乐教育哲学,会发现其认为音乐教育应回归人文本性,音乐教育是主体间相互理解的过程,音乐教育源于生活世界。

新版艺术课程标准的实践音乐教育哲学意蕴

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布体现了我国音乐教育思想观念的进步,它蕴含着丰富的内涵。从实践音乐教育哲学视角来解读,《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,主要呈现出三个方面的内容:音乐教育关注音乐语境,重视文化理解;音乐教育联系生活世界,注重情境教学;音乐教育提倡具身学习,强调多觉联动。

反思性实践音乐教育的内涵辨析

我国把"反思性实践"音乐教育翻译为"实践"音乐教育,这种核心概念没有被准确译出的做法,给正确理解反思性实践音乐教育设置了人为障碍。第一,"反思性实践"与"实践"是两个意义差别巨大的概念,混译这两概念意味着混淆它们的内涵差别;第二,世界音乐教育的发展,经历了"实践"——"审美"——"反思性实践"三阶段,用"实践"替代"反思性实践",容易抹杀第一阶段与第三阶段之间的巨大差异与历史进步。

戴维·埃里奥特的“实践音乐教育哲学”思想及其启示

美国著名音乐教育哲学家戴维.埃里奥特认为,音乐是一种具有目的性的人类行为,音乐是人类的一种实践活动,而且是一个多样化的人类实践活动,音乐教育的本质和意义取决于音乐的本质和音乐在人类生活中的重要性。埃里奥特的实践音乐教育哲学思想对于我国学校音乐教育教学改革具有重要的启示价值。

实践音乐教育哲学下的音乐课程教学——以“世界民族音乐文化”课程为例

自20世纪80年代以来,我国各高校都积极开展美育教育,通过开设各艺术类别的欣赏式课程(如交响乐赏析、歌剧赏析、油画品鉴等),大幅度增加了大学生对经典艺术作品的认识了解,从而提升了他们的艺术审美能力。随着21世纪的到来,心理学、社会学、音乐人类学、文化理学等后现代哲学思潮对艺术教育学科产生了深远影响。这种影响最明显的表现是人们对“以审美为核心”的高校艺术教育的多维度再解读。具体在音乐艺术类课程的表现是对高校音乐艺术创新型课程的发展及对传统音乐艺术课程的多样化建设。而这些课程的建构与发展都与“实践音乐教育哲学”紧密相连。本文将以“世界民族音乐文化课程”为例,看看在实践音乐教育哲学下的课程新发展。

埃利奥特“实践音乐教育”视角下的美俄中钢琴教学之比较

埃利奥特博士是纽约大学表演艺术系的博士生导师和音乐专业的教授，他在20世纪90年代提出了“实践音乐教育观”，通过对音乐教育实践的哲学性研究，探索出一条独属于高等院校音乐专业教学的改革新途径。本文以埃利奥特提出的“实践音乐教育”观为立足点，通过对该观念的简单分析，就该视角下美俄中三国的钢琴教学进行比较研究。

“实践音乐教育哲学”对我国钢琴音乐教育的启示

"实践音乐教育哲学"是以音乐教育实践活动为根基所建立起来的、对音乐教育领域内多门学科发展具有指导性价值的哲学。它对我国钢琴音乐教育乃至整个音乐教育事业的发展有着积极而深远的指导性作用。

实践音乐教育哲学理论在“中西方音乐史”教学中的运用

基于实践音乐教育哲学理论,针对高校"中西方音乐史"教学中所存在的音乐理论教学与音乐实践活动相脱离的问题,结合自身教学经验,对"中西方音乐史"课程教学进行反思并提出改进建议,以期推动实践音乐教育哲学理论在高校音乐课程教学中的运用。

后现代实践音乐教育哲学观中的民族器乐教学研究

21世纪初于美国兴起的实践音乐教育哲学是当今最具影响力的音乐教育哲学,后现代新实用主义实践音乐教育哲学的概念随之被提出,对我国大力推广多年的以审美为核心的音乐教育事业的发展产生了很大冲击,在此音乐哲学观指导下的民族器乐教学也将更关注实践性。文章将音乐教育哲学的角度作为切入点,分析后现代实践音乐教育哲学思想的演变过程及其对民族器乐课程改革的影响和指导性,探索民族器乐的教学方式和具体施行措施。

实践音乐教育哲学思想对幼儿音乐教育的启示

实践音乐教育哲学是对审美音乐教育哲学的继承与发展。从实践角度上看,音乐呈现出以下几个特点:首先,音乐是人类有目的性的实践活动;其次,人通过歌唱、演奏乐器以及即兴表演等方式展开的音乐制作是音乐实践的中心;最后,人的音乐实践是否具有创造力,与他的音乐素养提高、自我完善以及自我享受密切相关。这些观念对于幼儿音乐教育都有着极为重要的启示性价值。

“福流”体验中发展自我——论埃利奥特早期实践音乐教育目的观

埃利奥特主张实践音乐教育的目的是在“福流”体验中实现“自我发展”,音乐教育应不断追求知识性、卓越性的音乐素养。此理念受到一些学者的质疑,有学者批评埃利奥特的“福流”体验体现的是“隐性的审美观”,其音乐教育是为了精英人群而非大众,其音乐素养沦为知识与技能。文章认为,这些批评并不合理,他们误解了埃利奥特的思想。事实上埃利奥特的“福流”体验与“审美体验”具有本质不同,其音乐教育并非只为精英人群,同样面对大众教育,其音乐素养比批评中所说的知识内涵要宽泛。不过,埃利奥特早期的“自我发展”目的论确实存在一定的局限性,它不足以阐释实践音乐教育的全部价值内涵。对这一问题的揭示也成为他后期思想转向的阶梯。

实践音乐教育哲学对中国音乐教育的指引与存疑

实践音乐教育哲学是针对审美主义音乐教育而提出的一种教育哲学。其特征为多元性、过程性、语境性。本文首先阐述实践音乐教育的来源基础及基本观点,进而从其三个特征分析其对中国音乐教育带来的教育哲学指引,最后对实践音乐教育哲学进行几点质疑,认为中国音乐教育中实践哲学与审美哲学二者综合统一才能更好发展。

身体哲学视阈下审美音乐教育哲学与实践音乐教育哲学之比较

身与心的问题一直以来便是人们所探寻的基本性问题,从笛卡尔的“扬心抑身”到后现代主义的“心身兼顾”,随着身体哲学的转向,被传统认识论所遗弃的“身体”重新进入研究的视野之中,后现代主义中,身体不再是学生被禁锢的“客体”,心灵以及意识也从笛卡尔“我思故我在”的神坛走向文化的场域,学生是作为身心一元、主客统一的存在。身体哲学为音乐教育哲学研究提供了新的理论视角,因此在身体哲学的视野下对审美音乐教育哲学以及实践音乐教育哲学从音乐概念观、音乐聆听观以及音乐课程设置观进行比较研究,让人们对音乐教育哲学之于音乐教育的价值有更清晰的认识,以期音乐教育哲学能更好地引领音乐教育往前发展。

实践性音乐教育哲学视域下高校音乐教育专业技能课程的改革——基于《管弦乐(小提琴)》课程视角

以戴维·埃里奥特的“实践性音乐教育哲学”为理论基础,以教育部课程教学指导纲要中《外国乐器》课程目标为理论依据,在充分调研、分析我国管弦乐(小提琴)教学现状的基础上,从实践性音乐教育哲学关于“技能化”“实践化”“多元化”理念主张入手,提出课程结构内容、教学方式、课程形式、专业特色、评价体系等方面有关高校音乐教育专业技能课程——《管弦乐(小提琴)》教学的改革新思路,努力探寻、开发符合新时代要求的管弦乐教学范式。

黎锦晖音乐教育实践之“民族性”赜析

20世纪伊始,康有为等一批先进志士在推动富国强兵的同时,深刻认识到音乐教育的深远意义,积极倡导并开展国民音乐教育,创作了大量的“学堂乐歌”。而后,“学堂乐歌”逐渐壮大,成为我国近现代历史上具有重要影响与启蒙意义的音乐运动,标志着我国音乐教育进入崭新的发展阶段。黎锦晖,作为中国近现代民族音乐教育的奠基者之一,其所倡导“中国音乐应该以民族音乐为主流,民族音乐应以民间音乐为重点”的观念,极具创见性、时代性与前瞻性。新时代,国家多次提及并愈发彰显文化强国、文化自觉、文化自信等战略,并首次将文化自强写进党的二十大报告。鉴往知来,黎锦晖音乐教育之“民族性”观念于今极富借鉴意义。据此,笔者通过对中国近现代音乐史料的耙梳与分析,归纳与凝练了黎锦晖音乐教育之“民族性”品格,希冀对新时代中小学推进音乐教育以启示。

新媒体传播视角下音乐教育实践研究——评《高校音乐教学与多媒体技术应用研究》

新媒体与音乐教育的融合符合教育现代化发展的总体要求,新媒体为音乐教育提供了丰富的教学资源和多元的教学方法,拓展了学生的学习空间。由潘佩佩所著的《高校音乐教学与多媒体技术应用研究》一书为新媒体视角下的音乐教育实践提供了重要的分析载体。

艾略特的实践音乐教育哲学解读

本文从音乐教育实践观的形成、音乐的概念及价值、实践音乐教育的使命、音乐的三大议题等几个方面对艾略特实践音乐教育哲学的核心概念进行了分析。并通过与雷默音乐教育哲学的比较对其实践音乐教育哲学进行了解读。

实践音乐教育哲学语境:特征与心理学向度阐释

本文从社会背景、哲学基础等对实践音乐教育哲学予以阐释,并从心理学的视角解读实践音乐教育哲学。研究发现实践音乐教育哲学与人文主义心理学都是致力于对人类类本质的追求与回归,人本主义心理学等心理学分支对音乐教育研究有强烈的渗透倾向;在拉康"想象域"的世界,审美音乐教育哲学被作为实践音乐教育哲学的镜像而存在,"符号域"在面对实践音乐教育哲学及其对象符号描绘时遇到了困境,实践音乐教育哲学在拉康"现实域"的世界获得了共鸣。

实践音乐教育哲学针对我国音乐教改的现实指向

实践音乐教育哲学是上世纪末期兴起于美国的一种全新的音乐教育哲学。自它诞生以来,就日益产生着重要的影响,有些理念甚至颠覆了传统的音乐教育哲学。文章简要介绍了在实践哲学的现实指向观照下,近年来我国学者对实践哲学保持的持续关注,并在我国的现代音乐教育改革实践中给予这种教育哲学不同程度的呼应。