学生主体视域下初中科学项目化教学实践探索

新课标下,培养学生的核心素养成为学科教学的首要任务。在初中科学教学中,为达成学科核心素养培养目标,一线教师对先进教学方式进行了积极的探索与实践,项目化教学就是其中较为常见的一类。项目化教学有着鲜明的实践性、生成性、探究性、自主性特点,强调了学生的课堂主体地位,作用于学生各项能力及素养的发展。本文简要分析了项目化教学的概念与价值,立足于学生主体视域,探讨了开展初中科学项目化教学的积极意义、基本原则及具体策略,旨在充分发挥项目化教学的作用,落实学科核心素养培养工作。

尊重学生历史学习差异性发展需求——贯彻学讲计划中学生学习主体地位理念的几点实践

《历史课程标准（2011年版）》中强调，要关注学生历史课程素养培养，注重发挥学生学习主观能动潜能，让学生在受到尊重和信任中更好凸显自身学习的主体地位和作用。我市正在推行的学讲计划正是基于这样的认知要求，着重从学生课程学习需要和差异性发展中探寻自主学习、质疑学习、合作学习等方式，鼓励学生尝试运用多元化的形式表达学习过程、学习思维，培养他们总结反思学习能力。学讲计划从学生学习需求和差异中探寻因材施教策略，不仅体现了课程的生本主义和人文化教学理念，更是培养学生鲜明个性和鲜活思想的重要内核。

尊重学生主体 放手探究实践

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

新课程下高中地理项目式学习教学实践探索——以《服务业区位因素及其变化》为例

项目式学习是提升地理实践力的重要方式,项目式学习是以项目为主线、学生为主体,运用实践调查、团队合作等方法推进项目实施,最终展示成果,完成项目作品。项目式学习往往以驱动性问题为开端,以项目问题的解决为终点,通过完成项目设计的探究活动,获取暗含的知识原理与技能。项目式学习与新课程培养学生地理核心素养发展的理念高度契合。

“微项目”学习助力初中信息科技教改实践

微项目学习是对传统项目式教学的升级,与传统教学模式不同,微项目学习具有“微”的特点,保留了原有的学习优势,完美融合课程教育标准,将抽象的知识变得情境化、项目化,克服了时间长、跨度大、评价难、要求高等问题。微项目学习以学生自学及小组合作为主,突出学生在学习中的主体地位,让其真正地成为学习的主人。

项目式教学法在初中数学教学中的实践探讨

在初中数学教学中,合理运用项目式教学法,能在很大程度上提高初中数学教学效果。这一模式以学生为主体,教师通过运用这一模式,可培养学生分析和解决问题能力。教师则应做好引导工作,不断培养学生的自主学习意识,为学生今后学习数学打下良好基础。

基于项目化学习的小学语文阅读教学研究

随着教育改革的深入,项目化学习作为一种创新的教学方式,正逐渐受到广大教育工作者的关注。小学语文阅读教学是培养学生语文素养、拓宽学生知识视野的重要途径。传统的阅读教学方式往往侧重于知识点的灌输,而忽视了学生主体性的发挥和实践能力的培养。

主体参与型德育的实践探索

主体参与型德育尊重学生的主体地位，有目的、有计划地引导学生参与道德认识和道德实践活动，使学生通过独立思考、自主选择和积极活动，提高认识，养成习惯，逐渐形成良好的道德约束能力、道德认知能力和自我激励的能力。在多年的德育实践中，我主要从以下三个方面进行了探索。

尊重差异,因材施教——谈隐性分层教学在小学英语中的实践运用

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材施教。

Flash教学中实施项目教学法的实践与思考

在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职Flash教学中有效地促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是笔者一直思考的的问题．继任务驱动教学法之后，一种更贴近实际应用的教学策略——项目教学法开始进入我们的视线，并进行了积极而有益的应用尝试．

综合实践活动校本化实施策略(四) 综合实践活动学生评价瓶颈及突破

学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，它关注过程，兼顾结果，强调评价主体的多元、评价形式的多样、评价项目的多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求。但从实践过程看，综合实践活动的学生评价存在诸多问题。综合实践活动学生发展性评价过程的瓶颈在哪？又该如何突破呢？下面，就此问题与大家一起探讨。

浅谈初中语文中的学生主体体验

《初中语文新课程标准》指出语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验”。同时还指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，我们既要尊重学生的阅读感受，也要尊重作品的价值取向，找准学生独特体验和教学熏陶感染之间的平衡点。

高中班级主体管理的实践研究

新课程理念下的教育更加重视人的发展，大力倡导“以人为本”，落实在具体的班集体管理工作中，就是要尊重学生、依靠学生，具体到高中教育阶段，由于高中生在各方面已具备了自主管理的能力，这就使班级主体管理实践成为可能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。

英特尔未来教育项目在我校的实践

2006年10月，我校被拉萨市教体局培训中心确定为英特尔未来教育项目学校，11月便组织了第一期培训班，我参加了学习，明白了英特尔未来教育所倡导的是一种探究式教学模式，以学生为主体，以活动为中心，通过探究活动去学习知识、学会学习。英特尔未来教育还强调让学生利用计算机技术获取更多、更广泛的知识和信息，快捷地解决实际问题。如何将英特尔未来教育落实在课堂教学中，通过精心策划、整体统筹，我校决定分成四个时期，即迷茫期、缓冲期、实施期和验收期，分步推进英特尔未来教育。

基于真实需要的学生自由发展

学生既是教学的主体,也是教学的客体,作为主体的学生在教学实践中本应享有自由发展的权利和需要,学生的自由发展也就是满足学生真实需要的发展。教师的职责在于不仅能够在学生的众多需要中识别和尊重学生的真实需要,而且能够合理地建构学生的真实需要。那么,什么是学生的需要或学生的需要是什么?学生的真实需要有哪些?教师如何确定、选择或建构学生的合理需要?这便成为教师教学实践理性首要考虑的问题。

关于大学生思想政治教育“三贴近”的思考

做好大学生思想政治教育工作,要尊重学生的主体地位,做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。只有这样,才能不断地提高思想政治教育的针对性、实效性。加强和改进大学生思想政治教育要坚持六个相结合的基本原则,即教书与育人相结合,教育与自我教育相结合,政治理论教育与社会实践相结合,解决思想问题与解决实际问题相结合,教育与管理相结合,继承优良传统与改革创新相结合。

论主体性德育模式的建构

一、主体性德育的基本内涵 主体性是指凭借自己的综合素质与实践活动而处于支配地位，成为主人的人所具有的特殊属性。人的主体性是人在创造自己历史的活动中所表现出来的能动洼、创造性、自主性。因此，主体性德育是教育者根据德育目标的要求，遵循学生思想品德形成的规律，尊重学生的主体地位，尊重学生的需要与选择，通过培养、调动和激励学生作为德育主体的主动性和能动性，在学生的自觉积极参与和师生互动中，促进学生德行的发展；