实践-问题-任务驱动型会计教学法及其应用

学习过程并不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。会计专业的学习莫不如此。针对会计专业学生的学习现状,实践-问题-任务驱动型教学法要求教师通过实践,发现、收集并总结实践中的现实问题,将问题转换成明确和要求清晰的任务,将学生组成任务组并对其进行适时的帮助和指导,使学生围绕共同的任务在强烈的解决问题并完成任务的动机驱动下,通过对包括课堂知识在内的学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习过程。

基于“案例-任务驱动”教学法的教育学师范生课程应用研究——以“教育社会学”课程为例

深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划,推动高等教育高质量发展已成为当下师范教育培育的核心要义。教育学专业师范生基础核心课程的教学学习现状中存在学习参与度不高、理论概念理解浅表、课堂教学方法单一陈旧等问题。“案例-任务驱动”教学法顺应高等师范教育人才培养的趋势和需要,具有“以生为本”、以案例和任务联动教学过程等特点。基于该教学方法的“教育社会学”课程教学应用可为师范生学习参与、深度学习、自主能动发挥提供助力。

弗雷格-吉奇问题与实践推理

对道德判断的条件句推理的非认知主义解释面临弗雷格-吉奇问题的挑战。我们考察了经典的表达主义者提出的解决方案。共同基本策略是把非断定语境中的规范性陈述,转化成断定语境中的非规范性陈述,从而给出统一处理信念和态度/欲求的语义学。相比起来,近年兴起的混合表达主义,主张规范性语句是信念成分和表达成分的混合,是更有希望的解决方案。论文比较了道德假言推理、法律规范推理以及实践推理之间的差异,试图通过对信念和欲求、意图之间的关系的说明,对规范性语句的不同推理类型给出统一的解释。

从知识表征到文化实践:学习任务群背景下“教-学-评”视域进阶——从2023年中考嘉兴、舟山卷谈起

新课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统,并以学习任务群的方式组织和呈现义务教育课程内容,因此语文测评也应以素养立意为中心进行变革。这使人深思“教-学”也需坚持素养立意,才会达到新课标主张的“教-学-评”一致性。但是,教学因受旧的知识观影响,知识的文化生成意义与德性价值未发挥作用,阻挡了学科育人的价值实现。这就需要“教-学-评”的视域由知识表征进阶到文化实践。而“教-学-评”如何指向文化实践,则需要以积极语用为具体达成策略,贯穿始终,与新课程改革方向达成一致。

新文科背景下文学概论课的改革与实践——基于“任务-项目驱动”教学模式的思考

为了在文学概论课教学改革中落实新文科理念,文章探讨了以“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革,在界定了“任务-项目驱动”教学模式的含义、特征的基础上,阐述了文学概论课开展“任务-项目驱动”教学的必要性和适宜性,并从情境的创设、任务的安排、活动的组织、资源的整合和项目的设计五个角度论述了文学概论课落实新文科理念的思路,认为通过“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革是可行的。

计算机课程的项目导入-任务驱动教学探索与实践

项目导入-任务驱动教学法在计算机教学中的有效应用，不仅有利于提高课堂的教学效果，对学生创新意识和认知能力的培养也有着极大的促进作用。本文将具体论述项目导入一任务驱动教学法在计算机课程中的探索与实践。

项目-任务驱动式单片机实验教学模式探究

新工科背景下,面向应用型人才培养目标的课程教学改革已成为重要议题,要求培养学生解决实际问题的能力。文章基于新工科背景下应用型人才培养需求,结合近年来单片机课程教学实践,对传统的单片机教学中存在的问题进行分析,并在此基础上探索了项目任务驱动的教学模式。同时,文章研究了不同岗位对单片机专业知识、专业技能、实践能力的需求情况,从而分析、设计出有针对性的实验项目内容并在教学中进行实践。最后对实践结果进行评价测试。评价结果表明,与传统的单片机教学模式相比,本研究探究的项目任务驱动教学模式更能调动学生学习的积极性和主动性,大幅提升了教学效果和学生的实践动手能力。

中国环境问题产生的社会文化根源--陈阿江关于中国环境问题的社会学阐释

对环境问题社会成因的阐述应该围绕“环境问题的社会性”展开。与社会转型论、政经一体化论直接将这种“社会性”确定为社会转轨、工业技术、制度政策等不同,以陈阿江为代表的社会文化论研究者以利益相关者为分析工具,阐述了不同层次的社会文化要素对社会行动者的驱动逻辑,生成了由微观层面的社会行动论、中观层面的结构-机制论和宏观层面的社会历史论所组成的解释框架。该解释框架的影响评价显示,这一理论模式对中国不同领域的环境问题具有相当强的解释力,是理解当代中国环境危机成因的重要理论范式,也是建构中国环境社会学本土话语体系的重要成果。

基于重要性-绩效分析的创新驱动发展战略实施重点任务识别研究——以西安为例

运用重要性-绩效(IPA)分析方法,本研究以西安市79家科技型中小企业的调研数据为例,实证分析并识别了区域创新驱动发展战略实施的重点任务,主要包括:科技基础条件平台建设和资源共享、评估机制,科技经费投入政策机制,人才服务和社会保障机制,打破行业壁垒和保护以及政府行政审批制度改革等五大重点任务。最后,结合西安市创新驱动发展现实状况,从完善科技基础条件平台建设、创新研发投入方式、搭建区域合作网络、深化政府自身改革、重塑区域创新文化以及完善市场运行机制等方面提出可能的政策建议。

“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究

2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合,对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究,旨在提高学生英语应用能力的同时,对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.

基于能力导向的高职计算机程序设计类课程案例-任务驱动教学模式研究

创新能力不足是目前高职教育面临的普遍问题,在这一背景下,通过对高职计算机程序设计类课程教学改革进行研究,提出了以提升学生解决实际问题能力为核心的案例-任务驱动教学模式,教学实践证明该教学模式的应用对学生能力的提升具有明显优势.该文主要就该教学模式的特点和适用性,以及具体的应用策略进行了探讨.结论不仅具有一定的实际意义,也可以为该教学模式的推广提供必要的理论支撑.

多核集群任务分配问题的0-1整数规划求解模型

研究了典型多核集群任务分配中的节点内通讯特性。基于0-1整数非线性规划模型和线性松弛技术,给出了一种0-1整数线性规划任务分配问题求解优化模型。由于节点内的通讯量与通讯延迟较大,以最小化计算代价和节点间通讯代价为研究目标的传统求解模型具有严重的局限性,而该求解模型考虑了节点内通讯代价,并采用了线性规划松弛技术,其目标是最小化计算代价、节点间通讯代价和节点内通讯代价。计算结果验证了提出的模型的有效性。

基于语文实践,构建学习任务链

引导学生在语文实践活动中践行学习任务群理念,让学生在有着逻辑关联、渐趋深入的系列学习任务链驱动下,培养语文实践的能力,提升语文核心素养,这是当下“学生主体”“学为中心”的育时代新人的需要。从学科育人的特点和学生学习的真实需要出发,基于指向学生整体发展、全面发展的语文实践活动,构建密切关联的学习任务群,以问题驱动的方式,可以引领学生一步步走向认知的完整建构、能力的发展提升。

“案例-任务驱动”教学法在VFP程序设计教学中的应用

针对应用型本科院校经、管和文科类专业学生的特点和传统教学法中存在的不足,将"案例-任务驱动"教学法引入到VFP程序设计的教学中.通过讲解分析案例,引导学生进行拓展案例讨论,将学习由被动转化为主动,有效地激发了学生学习的积极性,提高了学生分析问题和解决问题的能力.

基于案例-任务驱动的高校计算机教学方法改革研究

文章以徐州工程学院为研究样本,分析了目前高校计算机基础课程教学现状与特点,提出案例-任务驱动教学法,并探究该方法的应用教学流程,并对其理论分析和实践验证,取得良好效果。

案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用研究

目的探讨案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用及效果。方法选取129名大专护生为对照组,130名大专护生为观察组,对照组采用传统模式实施护理教学查房,观察组采用案例-任务驱动模式,包括选择病例、提出任务、完成任务、分析讨论、教师指导及评价效果。教学结束后,对两组护生理论、操作及护理个案书写考核成绩、评判性思维能力进行评价。结果观察组护生理论、操作、护理个案书写考核成绩、评判性思维能力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论案例-任务驱动教学模式可以激发护生的学习主观能动性,对其综合能力的培养具有积极影响,值得在护理教学查房中推广应用。

中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索与理论建构

中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索中,先后形成了中小学数学“情境-问题”教学模式、“教思考、教体验、教表达”教学理念、“长见识、悟道理”育人目标等系列成果。从教学成果推广情况、推广深化、推广展望以及拓展应用四个方面,阐释了自2019年以来成果推广及拓展的有关情况。

基于可行点追踪-连续凸逼近的移动边缘计算任务卸载

移动边缘计算任务卸载会受到邻近服务器的干扰,导致计算任务难以准确卸载到网络边缘服务器,因此设计基于可行点追踪-连续凸逼近的移动边缘计算任务卸载方法。该方法首先建立移动边缘计算任务的依赖模型,分析移动边缘计算任务的卸载需求。其次,考虑任务卸载时延和卸载能耗,以任务依赖模型为依据,建立任务卸载模型。最后,采用可行点追踪-连续凸逼近,将求解卸载模型的求解问题转变为线性松弛问题,引入迭代过滤函数追踪可行点,避免邻近服务器的干扰,对松弛变量进行连续凸逼近获取任务卸载模型的最优解,实现移动边缘计算任务的卸载。实验结果表明,本文方法负载低、卸载能耗低、卸载精度高。

“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究

针对创新创业教育实践平台短缺、实效性不强的问题,提出并构建了“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体实践平台及教学体系。阐述了平台的设计模式、原则和课程体系。依据ADDIE设计模式,创新创业实践体系包含了课程实践、学科竞赛和实践基地一体化的递进性实践平台。三位一体的实践平台不仅是一个学科系列化、全开放、多层次教学体系,也是一个协同创新的融合体。管理者应注重平台的整合效应,发挥平台的最优化效果,提升创新创业实践教学的实效性。

问题导向式任务驱动教学模式在大学化学物质结构中的实践研究

针对大学化学之物质结构理论课的特点,提出应用问题导向式任务驱动教学模式。阐述了问题导向式任务驱动教学模式的内涵。结合教学案例,着重分析了基于问题导向式任务驱动教学的具体设计以及对学生的探究能力、实践创新能力和综合能力培养的重要意义。