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课堂教学与课堂实际学习时间
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作者 丁兆春 《高校教育管理》 1993年第4期102-105,共4页
美国教育学家卡罗尔在分析影响学校学习的变量中,提出有五种因素制约着学习认知成果的达成度,即: 第一,能倾。是指学生在某种学科学习上的特殊能力。一般说来,能倾高者学得好些,能倾低者学得差些,但对于处于高端与低端之间的约90%的... 美国教育学家卡罗尔在分析影响学校学习的变量中,提出有五种因素制约着学习认知成果的达成度,即: 第一,能倾。是指学生在某种学科学习上的特殊能力。一般说来,能倾高者学得好些,能倾低者学得差些,但对于处于高端与低端之间的约90%的学生来说,能倾只是影响着掌握一项学习任务所需的时间量,并不影响可能达到的学习水平和复杂程度。 第二,理解教学的能力。即“学生理解学习任务的性质以及学习中应遵循的程序的能力。理解教学的能力是一般智力和言语能力的结晶。 展开更多
关键词 课堂实际 实际学习时间 课堂教学内容 课堂学习 学习任务 学习 成就动机 新知识 教师 课堂管理
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把时间和健康还给学生
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作者 李学军 《河南教育(基教版)(上)》 2002年第7期14-14,共1页
关键词 班主任 实际学习时间 苏霍姆林斯基 教育即生活 课堂效率 学习兴趣 智力发育 睡觉时间 智力背景 人格品质
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关于目标教学误区的讨论──基础英语教学问题谈
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作者 赖蓉莎 《成都师范学院学报》 1999年第Z1期74-76,共3页
目标教学的鼻祖是国际教育成就评价协会的创始人之一布卢姆(B.S.Bloom),他曾任美国教育研究协会主席,并曾应邀来我国讲学。他的《教育目标分类学》一书单在美国已发行一百万册以上,以目标教学为手段的掌握学习(mast... 目标教学的鼻祖是国际教育成就评价协会的创始人之一布卢姆(B.S.Bloom),他曾任美国教育研究协会主席,并曾应邀来我国讲学。他的《教育目标分类学》一书单在美国已发行一百万册以上,以目标教学为手段的掌握学习(masterylearning)业已在全世... 展开更多
关键词 目标教学 基础英语教学 形成性评价 教学误区 掌握学习 矫正性 教学问题 布卢姆 实际学习时间 学习动力
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发挥“小先生”的助教作用
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作者 冯旭勤 《湖北教育》 1995年第11期41-41,共1页
一、“小先生”助教,同步教学 横向的“同步教学”结构,是复式教学设计的难点。要使横向每一个“动”、“静”环节都同时开始,同时进行,并且同时结束。教师要精心设计“静”态教学;发挥“小先生”的助教作用。 以两级复式教学为例,当一... 一、“小先生”助教,同步教学 横向的“同步教学”结构,是复式教学设计的难点。要使横向每一个“动”、“静”环节都同时开始,同时进行,并且同时结束。教师要精心设计“静”态教学;发挥“小先生”的助教作用。 以两级复式教学为例,当一堂课开始时,如果第一个教学环节,采取分年级教学的话,教师首光在某一个年级中进行直接教学,另一个年级则由“小先生”带领着学生进行自动作业。这样,这两个年级同时投入了学习活动,而不是待教师先在一个年级布置好自动作业之后,再转向另一个年级进行直接教学,否则,作为参与第一次直接教学活动的年级,它的实际学习时间就相应地减少了。 展开更多
关键词 直接教学 复式教学 同步教学 作业密度 实际学习时间 教师 助教 学习活动 “动” 教学环节
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