大学英语分级教学中教师信念与实际课堂教学分析

对30位大学英语教师的教学信念进行研究,主要包括大学英语教师教学信念、对大学英语分级教学的认知及其实际课堂教学情况。结果发现:虽然大学英语教师的传统信念已经被现代、先进的教育理念取代,但教师的信念和实际课堂教学现状并不相符。指出大学英语分级教学是改革的必然结果,教师是这场改革的关键,对大学英语分级教学中教师的发展提出了针对性的建议。

小学英语公开课与实际课堂差异下的教学创新研究

现阶段的教育形式以传统课堂为主,再加上公开课共同组成室内教学形式.公开课开始流行以后,对小学英语教师提出了更高的要求.公开课既要像实际课堂一样,达到高效教学的目的,还要达到事半功倍的效果,就好比一人授课,百人受益.无论是公开课还是实际课堂,都要遵循时代的需求,培养创新性人才,发掘各种新的教学方式.

大学英语教学改革环境下教师信念研究(之一 )——大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析

本研究对33位大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查，主要包括大学英语教师信念及其实际课堂教学情况和他们对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知及其实际课堂教学情况两部分，具体内容将分篇进行独立阐述，本篇主要调查分析了前者。二者的结果均发现大学英语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符，先进的信念并没有真正地在教学实践中落实下去，通过分析原因，本文指出教师问题是当今我国大学英语教学改革成败的关键，当务之急是如何做好教师的培训。文章的续篇将就教师培训和教师教育等方面提出针对性的建议。

大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)——“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析

本研究对33位大学英语教师的教师信念进行了问卷调查，主要包括大学英语教师信念及其实际课堂教学情况和他们对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知及其实际课堂教学情况两部分，前者内容已在本刊今年第二期进行了阐述，本篇主要调查分析后者。二者的结果均发现大学英语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符，先进的信念并没有真正地在教学实践中落实下去，经分析原因后，本文指出教师问题是当今我国大学英语教学改革成败的关键，当务之急是如何做好教师的培训。文章就教师培训和教师教育等方面提出了针对性的建议。

让师生在课堂上同生共长

为转变传统的以教师、知识为中心的课堂教学观,提高课堂教学效率,武汉市江夏区教学研究室结合课堂教学实际,经过多年研究打造了“智学共生”课堂。一、“智学共生”课堂的内涵及模型“智学”之“智”是智慧、机智的意思,也含有“窍”或“巧”的意思;“学”是学习、效法的意思。“智学”一方面强调教师要智慧地教、学生要智慧地学;另一方面强调教师要有技巧、有方法、有策略地教,学生要有技巧、有方法、有策略地学。

高职英语教学在线课程优化实际课堂教学研究

随着社会的发展,全球的一体化,更加需要走向社会的毕业生们具备较强的英语水平,还有实际应用英语进行交流沟通的能力,但是就高职英语教学的现状而言,并不是很乐观,而在线英语课程具备实际课程所缺少的优势,可以合理利用在线英语课程来作为实际英语课堂教学的有益补充,最终达到综合培养学生的英语水平的目的。

小学数学课堂实际问题的解决策略:画重点

本论文主要以小学中年级学生在数学课堂及解决问题时遇到的情况为分析对象,在简要介绍“画重点”策略是如何产生后,分析“画重点”策略的重要性,并依据小学生的身心发展特点,提出如何在教学过程和解题过程中实施“画重点”策略,最后给出相应的注意事项。

课堂教学与课堂实际学习时间

美国教育学家卡罗尔在分析影响学校学习的变量中,提出有五种因素制约着学习认知成果的达成度,即: 第一,能倾。是指学生在某种学科学习上的特殊能力。一般说来,能倾高者学得好些,能倾低者学得差些,但对于处于高端与低端之间的约90％的学生来说,能倾只是影响着掌握一项学习任务所需的时间量,并不影响可能达到的学习水平和复杂程度。 第二,理解教学的能力。即“学生理解学习任务的性质以及学习中应遵循的程序的能力。理解教学的能力是一般智力和言语能力的结晶。

教师应鼓励学生积极回答问题

评价课堂,应从评价学生开始。一堂课的质量好坏,需要教师站在学生回答问题和交流情况的角度进行判断。在课堂中,教师希望课堂是活跃的,具体表现在学生积极思考、高效回答问题。但是,在实际课堂中,学生的表现往往难以令人满意。是教师的原因,还是学生基础太差?其实从课堂教学整体来看,这一现象之所以出现,与教师的行为关系较大,毕竟教师的职责是教书育人,教师有义务把学生教好,并促进他们的健康成长。

新课程理念下中学英语教师信念与课堂教学关系调查

通过访谈,结合问卷调查和实际课堂教学观摩,研究新课程理念下中学英语教师的教学信念与实际课堂教学的情况,结果发现中学英语教师的传统信念已经被现代先进的教师信念所替代。但是,这些信念在实际教学中的执行程度并不高,其主要原因是目前的社会文化环境和课堂教学实际制约了教师信念的实施。

课堂教学评价:内部评价的要义与价值

课堂评价与研讨,是课堂观察的延伸。课堂评价分外部评价与内部评价。外部评价,指评价者对课堂教学过程中师生表现在课堂教学表层行为的评价。如教师衣着、语音语速语调、面部表情的评价,对是否运用了信息技术、是否在教学过程中采用了"对话""合作"形式进行评价,对课堂是否安静、是否热烈、是否按时下课等进行评价。总之,评价者离开课堂教学目标、教学内容、教学对象、教师自身特点与教学深嵌其中的教学环境,仅仅拘泥于课堂教学表层形态进行的评价,都属于外部评价。当然,你不能说外部评价完全没有用处。

搭建现实与“用计算机解决”之间的桥梁——浅谈信息技术课堂教学中计算思维能力的培养

2017版《普通高中信息技术课程标准》把计算思维列为核心素养之一。通过课堂教学提升学生计算思维能力的研究也日益成为学科教研的热点,如关于计算思维内涵的研究、教学内容的研究、课堂教学实践案例的研究等。无论认为计算思维是有计算特征的思维、是像计算机科学家一样的思维,还是运用计算机科学领域的思想和方法解决问题的思维,对于一线信息技术教师的实际课堂教学而言,计算思维到底应该教什么、怎么教、教到什么程度是教师们普遍关注并感到有些困惑的问题,计算思维的教学面临许多挑战。

视障学生的语文阅读指导

考虑视障学生的特殊性,教师应关注和推动视障学生的可持续发展,加强对视障学生在实际课堂环境中的行为表现的观察,并找出学生在学习中遇到的困难和问题。本文从心理学的层面分析,提出优化学生课堂学习表现和提高教学效果的措施和方法。

指向教学评一致性的高中地理学历案设计

一、理论建构1.教学评一致性与学历案(1)教学评一致性与学历案的内涵实际课堂教学中,经常存在目标不清晰,目标与内容、活动不匹配,基于学习成果的评价缺失等问题,导致课堂效果不够理想,为了满足这种专业化诉求,华东师范大学课程与教学研究所提出了“教学评一致性”概念。崔允漷教授特别指出,明确的目标是教学评一致性的先决条件和灵魂,蕴含着三层含义[1]:一是所学即所教,学生的学习内容要与教师所教内容保持一致;二是所教即所评,教师依据目标设计评价任务,过程中对学习效果开展持续性的检测,将评价结果作为下一步教学的决策依据;三是所评即所学,课堂中的评价要和学生学过的知识相一致,评价所获得学情信息对照目标达成程度进行分析反馈,促进学生后续更好地学习。

试论小学数学生本课堂的有效调控

目前,课堂教学改革正在各地如火如荼地进行着,许多教师在课堂教学中也能逐步接受和践行以"学生发展为本"的教育理念。但在实际课堂教学中,有些教师重视了以生为本,而忽视了教师的有效调控,学生学习效果并不理想。小学生因其发展的不成熟,还没有形成良好的学习能力,如果没有教师的有效组织、引导和帮助,学习效率将大打折扣。我认为。

小反馈,大智慧——小学英语教师课堂反馈语的研究

一、前言教师反馈语即教师对学生的课堂教学行为（包括回答问题、演练、操作等）所做的简短评价以及用姿势和表情所给予的种种暗示。反馈语是＂看不见＂的课堂,它微妙地进入教学过程,成为影响学生学习的心理动因或心理障碍。教师如能全面地理解和运用反馈语,并在实际课堂教学过程中,善于运用反馈信息,可增强师生之间的知识和情感信息的互动交融,发挥学生在教学过程中的主体作用。

浅谈少儿趣味田径在小学体育课堂中的实施策略

新时期的社会发展与以往不同,特别是教育的发展发生了重大变化,人们对教育发展的兴趣也在增加。以作者正在从事的体育教学为例,将有趣的课程模式引入实际课程是许多从业者认真思考的方法,这些做法不仅提高了整个课堂的教学效率,而且有助于确保实际课堂的质量。

问诊中小学信息技术课堂

信息社会的迅猛发展要求中小学信息技术教育必须与时俱进,在学生系统掌握信息技术基本知识与技能的同时,还要从整体上提升学生的信息素养,才能适应高度信息化的社会需要。信息素养是信息化社会中必不可缺的生存能力之一。而课堂是培养和提升学生信息素养的主阵地。一堂师生双赢的信息技术课,取决于课堂中教学情境的创设、学生小组活动的设立、课堂教学任务的制定、课堂教学的评价四个方面。但在实际课堂教学中这四个方面也正是教师最难拿捏的地方,往往与预期的教学效果大相径庭。本文就以每一环节的课堂教学实例为＂症＂,问＂诊＂信息技术课堂教学,提出相应的对策，切实提高信息技术课教学的有效性。

谈小学英语课堂中的“游戏教学”

著名教育家陶行知先生曾经说过：＂教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。＂英语新课程标准强调：小学阶段要重视学生对于英语学习兴趣的培养,从而为孩子将来学习英语打下坚实的习惯基础、能力基础及情感基础。在小学阶段,针对孩子们的年龄特点和学习特点,只有孩子们对学习英语产生了浓厚的兴趣,才能激发他们学习英语的热情,为将来掌握好这门＂国际语言＂打好基础。

基于教材旁白的功能与价值构建数学“慢”课堂——以“三角形的高线、中线与角平分线”的教学实录为例

一、问题背景 慢教育就是提倡日常生活式教育,是润物细无声的教育.慢教育是慢活、细活,是生命潜移默化的过程.数学慢教育,就是慢教育理论在数学学科中的渗透和应用,往往也叫“慢数学”.中学数学课堂本应是一种从容、舒缓、优雅的课堂,整个过程充满着等待、铺垫和蓄势,教学设计由单向灌输走向双向回流.