创设科学真实实验情境 命制高质有效高考试题——以两道高考电学实验题为例

通过对两道高考电学实验题的理论分析,发现高考实验试题的数据或图像也会出现不合理的地方,这些不合理往往是没有完全尊重“真实”实验造成的,基于此我们提出3点实验试题命制的建议.

实验情境命题下的专题复习课堂构建

本文围绕高考试题中实验情境的命题特点与趋势,以“神经调节与体液调节的关系”专题为例,提出应立足教材内容考查实验基础知识,融入真实科研实验情境考查实验设计,以及依托情境阅读阐述实验研究的原理与结论的专题备考策略,以帮助学生攻克实验情境试题得分率低的短板。

创设实验情境命制指向核心素养评价的生物学原创题

依托实验情境命制指向核心素养评价的生物学原创题,一般需经过确定试题主题与情境、基于学科核心素养构思设问两大步骤。确定试题情境时要通过研读教材挖掘情境线索,结合最新科研成果、生活热点等确定情境素材,根据学情改编素材内容;设问时要围绕必备知识、关键能力及发展学生学科核心素养的目标,设置层层递进、有易有难、有区分度的问题。

基于核心素养导向的多元实验情境教学探索——以“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”为例

在物理教学课堂中创设多元实验情境,是落实学生核心素养的重要途径.本文以“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学设计为例,详细阐述了如何落实核心素养的整个教学思路和设计意图,并展示了课程实施的详细过程.

实验情境式教学在初中化学计算专题复习的应用——以“测定珍珠中碳酸钙的质量分数”为例

以“测定珍珠中碳酸钙的质量分数”为例,阐述如何基于真实实验情境解决初中化学有关方程式计算的难点问题,并提出初中化学计算专题的复习策略。通过创设生活性实验情境,引导学生感受计算的价值;创设生成性实验情境,启迪学生发展计算思维;创设生态性实验情境,帮助学生提高计算能力。实验情境式教学可以让学生在多元互动的课堂及真实的实践场中,体验知识的价值和自主生成的过程,从而提升学生的探究能力和科学思维。

核心素养视域下实验情境创设的实践——以"离子反应"为例

通过在任务驱动教学中创设实验情境进行"离子反应"的教学设计,以创设实验教学情境为抓手,以学生活动为主体,运用任务驱动的教学策略,在真实情境中完成活动任务,从而发展学生的化学学科核心素养.

借助实验情境提升学生生物科学思维品质的研究

在农村学校的生物课堂上,生物实验教学由于种种现实条件的制约难以深入开展.据此,文章针对实验情境下提升农村高中生生物科学思维品质的问题,分析了开展生物实验教学的作用意义,剖析了农村高中生物实验课教学的现状问题,提出了针对性的教学策略.

基于实验情境的初中化学复习课创新方法——以“魅力喷泉”嵌入“酸、碱、盐复习”为例

文章围绕实验情境的概念以及实验情境对于化学复习课创新的作用,以“魅力喷泉”嵌入“酸、碱、盐复习”为例,对基于实验情境的初中化学复习课创新方法进行研究,以期能够为提升初中化学复习效率与质量提供有价值的参考依据。

基于“双线融合”的“实验情境族”的设计与运用

文章主要以“密度测量专题复习”为例,深入探讨基于“双线融合”的“实验情境族”在复习课中的设计与运用。通过师生全面参与课前、课中和课后的各项教学活动,实现了教学平台间的自然转换。在这一闭环式操作流程中,学生自主寻找知识间的内在联系,构建知识体系,总结解题规律,提炼思想方法,形成立体、交叉的网络化认知结构,做到学科性与实践性的有机融合,达到个体性与社会性的统一。实践表明,这种教学方法可以提高学生科学探究能力,发展其学科核心素养。

基于意义性原则的生活实验情境物理教学研究

在已有研究的基础上,提出"基于意义性原则的生活实验情境物理教学",阐述了其实施的建议及课堂操作流程,并进行了初步的实验研究.利用SPSS13.0处理实验数据,结果表明,实验组的认知、情感、迁移水平显著提高.

实验情境下车辆工程专业英语课程改革的探索

通过分析车辆工程专业英语的教学现状,引入情境教学法,提出了实验情境下ESP教学改革的思路。从"创设情境—深入情境—展示情境—反馈情境"四个阶段建立系统化的教学模式,并构建课时安排科学、师资设置合理、教学内容前沿、评价体系规范的全新课程教学体系。经教学实践检验,该课程改革实施效果明显。

理工科教学过程中的实验情境教学研究

在我国理工科实验教学过程中,存在容量不足有限、与理论教学衔接困难的问题。实验研究表明,在专业课课堂上,构筑虚拟的实验情境可以弥补实验教学的不足,同时对理论教学起到促进作用。实验研究表明,实验情境教学符合大学生认知规律,因此可有效促进知识迁移,促进其创造性思维能力的培养。合理设计实验情境教学、理论教学与实验教学的内容、时长及次序,有助于实现几种教法的协同配合,实现教学效果的最优化。

创建阶梯实验情境 促进科学思维进阶——以“流体压强与流速的关系”优质课为例

1问题的提出美国国家研究理事会(NRC)认为:“学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要知识时思维方式依次进阶。”从这一理论出发,根据学生认知思维发展“进阶”的特点,构建基于学生视角的清晰的“阶”是课堂活动设计的关键。

巧设实验情境 探究教学难点——以“牛顿第三定律”一课为例

巧设趣味化实验情境，让学生动“情”，激发学生对难点的学习热情；巧设阶梯化实验情境，让学生论“理”，促进学生交流讨论、合作学习难点问题；巧设系列化实验情境，让学生提“能”，培养学生分析、解决难点问题的能力．

例谈物理教学中实验情境的创设

作为一种具体、直观的教学情境,物理实验可以有效地激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生理解、运用物理概念、规律,还可以在观察、测量、采集和处理、分析、论证等过程中,有效渗透研究方法,训练科学思维。物理教学中,教师要创设基于生活经验的实验情境,激发探究欲望;创设DIY的实验情境,让探究“简约而不简单”;创设二次开发教材的实验情境,激活探究的创新潜质;创设借助DIS系统的实验情境,实现探究过程定量化。

校本开发实验情境,助力思维、探究素养提升——以人教版《法拉第电磁感应定律》的教学为例

“千言万语说不清，一看实验就分明”，实验教学情境可以有效激发学生的兴趣和求知欲，而在实验情境的观察、思考、合理测量、处理数据、分析与论证等“学生活动”过程中，科学的研究方法、态度和情感可以得到较为全面的渗透．

设计实验情境 提高复习效率——关于高三化学复习的一点思考

传统的高三化学复习课的教学流程通常是教师先梳理知识、深化要点，指出应注意的问题，剖析典型例题，分析解题方法，然后进行课外训练以巩固知识，最后教师讲评。笔者听过很多高三化学总复习课，大体如此，特别是梳理知识这一环节，有的教师按课本内容重上一遍，由于现在的教辅资料内容详细，有的教师干脆就按照复习用的教辅资料照本宣科，教师讲得口焦舌燥，学生记得辛辛苦苦，讲台上下一片繁忙。

创建阶梯实验情境 促进科学思维进阶——以“楞次定律”优质课为例

在“楞次定律”一课的教学中,可应用学习进阶理论进行教学设计,创建阶梯实验情境和问题情境,让学生亲身经历知识的发生过程。同时,利用实验的趣味性、直观性和问题的思辨性,促进学生由直觉思维到抽象思维再上升到创造性思维,实现科学思维的有效进阶,发展学生的物理学科素养。

创设丰富实验情境,助力物理知识建构——以《超重和失重》教学为例

物理概念和规律（符号表征）往往是抽象的、难懂的、严谨的、枯燥的；但是它们（图像表征、动作表征）又总是与具体的、生动的物理实验或现象联系在一起的。学生的学习不应该是一个被动接受和记忆的低效过程；只有主动探究和发现，才能有效促进知识的智慧建构。因此，物理教学一定要通过丰富直观的实验情境激发学生的兴趣，提升学生的体验；同时要通过层次清晰的探究问题激发学生的思考，促进学生的建构。