基于真实问题情境开展实验探究的教学案例设计——以“揭秘84消毒液”为例

新课改背景下,教学目标愈加重视学生学科核心素养的培养和发展,本文以“揭秘84消毒液”为主题,选择贴近生活的真实问题“如何正确认识和科学使用84消毒液”创设情境,基于学生实际学情,设计了“感知84消毒液”“84消毒液的性质探究”“84消毒液的消毒原理”和“84消毒液的科学使用”四个环节,通过一系列真实问题引导学生进行实验探究,对学生发散性思维的培养和中学化学教学有一定的理论启发和实践指导意义。

强化实验探究主体 提升科学探究能力——以阿基米德原理教学设计为例

阿基米德原理是流体静力学的基础,此设计中利用情境设置激发学生探究欲望、引出实验探究.在实验探究过程中突出学生对实验步骤的设计及顺序的前后安排,突出学生对实验数据记录表格的设计,强化实验探究主体,提升科学探究能力.

“双减”政策下课后延时服务新探索——以初中化学课外实验探究活动为例

基于“双减”政策要求,充分利用课后延时服务,开展多样化学习势在必行。以初中阶段化学课外实验探究活动为例,丰富课后延时服务内容,选取“辣椒红为什么不辣”“冰淇淋火山”“美丽染料板蓝根”等与学生生活密切联系的实验情境,培养学生的实验探究能力。教学实践表明课外实验探究活动能够融合德育、智育、美育于一体,很好地发展学生的科学素养,提升学生的综合素质。

基于实验探究与跨学科视角的教学设计——以选择性必修“氢键”为例

用易得材料设计“纸片翻转”实验,依据实验现象提出与氢键紧密关联的探究性问题,以这些问题为驱动设计教学过程,让学生“看见”氢键和“再识”氢键。在跨学科视角下深入分析氢键对遗传物质的重要意义,以此为基础设计教学过程,让学生“感悟”氢键和“亲近”氢键。

基于TAP论证模型的科学论证能力在实验探究题中的考查特点及思考——以北京市高考化学题为例

基于TAP论证模型的内涵及其相关研究,将科学论证能力解读为“五要素五水平”,并在此基础上构建实验探究题目分析框架。通过分析科学论证能力在2014~2024年北京市高考化学实验探究题目中的呈现形式及水平,归纳总结科学论证能力所蕴含的考查特点、运行规律与表现策略,并基于试题研究结果提出相关的化学实验教学建议。

基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

依托实验探究走出概念认知误区

概念是构成物理学科知识体系的重要内容,物理概念抽象概括,对于初中生而言,物理概念一直是教学难点,学生一旦陷入认知误区,直接影响后续对物理问题的正确探究与掌握.因此,教师要善用物理探究实验活动,一方面揭示物理原理,另一方面增强学生对物理概念的正确认知,为学好物理奠定坚实基础.

泡沫轴训练对提高普通高校健美操专项学生核心稳定性的实验探究

在竞技运动水平的持续提高下,尖端的科技也得以在体育锻炼和比赛中得以实施。然而,针对那些对身体素质的需求越来越全面,训练策略和方式也越来越多样的健美操项目,当前的训练策略和方式已经无法适应核心稳定性训练的发展。本文主要解析了泡沫轴的训练理论和方式,并把它整合到了竞技健美操的训练过程中,这为优化和增强竞技健美操的身体素质,特别是核心稳定性,开辟了新的途径。

模拟古代火法炼铜的实验探究和教学

为提升学生实验探究和解决实际问题的能力,设计以古代火法炼铜为情境,通过文献资料与木炭还原氧化铜实验作对比,引导学生进行实验设计并用于实践。在第一次实验后,引导学生分析实验原理,并作进一步改进,成功完成模拟古代铜的冶炼的第二次实验。通过实验探究和教学,助力学生自主形成“碳与碳的氧化物”的知识网络,提升综合问题的解决能力,发展学科核心素养。

稀硫酸与大理石颗粒反应制取CO_(2)的实验探究

常规条件下一般不能用硫酸与大理石反应制备CO_(2),采用压力传感器探究了多种条件下稀硫酸与大理石的反应过程,发现溶液在充分搅拌的条件下,适当降低硫酸溶液的浓度,是可以用硫酸与大理石反应制备CO_(2)的。获得的优化条件是搅拌速度10档(1250 r/min)、硫酸浓度0.1 mol/L用量15 mL、细颗粒(15粒/克)大理石用量为15 g,制备的CO_(2)可成功用于蜡烛熄灭的性质实验。

沪科版高中化学教科书实验探究特色解读及建议

基于“强化实验探究,落实课程标准要求”“引领实验创新,提升实验育人价值”的视角,解读“新仪器改进实验装置;新视角优化探究效果;绿色化聚焦环境保护;数字化凸显现代技术;重对比加强证据推理;重开放关注方案设计”等沪科版高中化学教科书实验探究的特色。并提出“梳理探究主题,理解实验探究意义”“聚焦学习主题,适度整合探究实验”“基于课标要求,规划学生必做实验”“结合实验条件,合理采用创新素材”等实施建议。

压强对化学平衡影响的实验探究——二氧化碳溶解平衡

为探究压强对二氧化碳溶解平衡的影响,通过压缩与抽拉注射器,实现升压与降压的条件变化,借助压强传感器,及时收集与记录不同条件下气体的压强变化。从实验结果可知,升高压强,二氧化碳溶解平衡会向气体分子数减小的方向移动;降低压强,二氧化碳溶解平衡会向气体分子数增大的方向移动。实验操作简单安全,适合学生进行自主探究活动,有助于学生深入理解压强对化学平衡的影响规律。

以实验探究为基础培养学生的科学思维——寻找碰撞中的守恒量

以自然界中常见的碰撞现象为例,探究碰撞中的不变量——动量.按照学生思维的发展,采用层层递进的逻辑关系进行实验设计,注重学生科学思维的培养,通过数据分析,得出实验结论,进行误差分析,不仅提升了学生的分析数据得出实验结论的实验探究能力,还培养了学生的科学思维能力及核心素养.

基于数字化实验探究氯化铜溶液对Mg-H_(2)O体系的影响

从热力学角度、原电池视角分别分析复杂体系Mg-H_(2)O-CuCl_(2)时,发现Mg还原CuCl_(2)的优势产物分别是CuCl、Cu,因此预测了Mg-H_(2)O-CuCl_(2)体系中可能发生的各种反应和反应进程,利用变量控制法设计实验,得到宏微两个方面的实验证据证实了预测。

基于电极电势视角分析高中化学实验探究题

2021~2023年北京卷化学实验探究题在考查学生“证据推理与模型认知”和“科学探究与创新意识”等素养方面具有典型性和代表性,充分发挥了高考命题的育人功能和积极导向作用。结合电极电势简析考题,有助于多角度分析和解决真实问题,提升学生的化学学科关键能力。

核心素养下高中化学实验探究式教学———以“乙醇”教学为例

在当今教育改革不断深化的背景下,培养学生的核心素养成为高中化学教学的重要任务.本文首先探讨高中化学教学中培养学生化学核心素养的必要性,然后以乙醇教学为例,阐述了核心素养下高中化学实验探究式教学的流程设计,最后详细论述了核心素养下高中化学实验探究式教学的策略,旨在为提升高中化学教学质量、促进学生全面发展提供有益参考.

基于课程标准的实验探究题命制技术探讨——以试题素材的选取与处理技术为例

实验探究题是中考试题中主观性试题的一种重要题型。依据《义务教育物理课程标准(2022年版)》对学业水平考试命题的相关要求,以近年各地中考典型试题为例,探讨初中物理学业水平考试实验探究性试题命制策略。在试题素材的选取与处理时要立足课本、挖掘素材,联系生活、筛选素材,探究实践、积累素材。

“观察鸡卵的结构”创新实验探究说课

通过具体的教学实例,探讨如何在实验教学中有效渗透核心素养的培养,以此推动实验教学的改进。以“观察鸡卵的结构”为例,通过实验探究,辅以提问引导,使学生能够由表及里、逐步深入地探索鸡卵的形态和结构,从而有效提升他们的实验操作技能和科学探究能力。

高中地理实验探究活动的设计策略

实验探究活动设计是高中地理教学设计的重要环节。实验探究活动作为实际操作环节,能促使学生迁移应用课本中知识,让学生深入学习和理解相关的地理现象,提高理解能力,培养地理核心素养。

基于证据推理的高中化学实验探究教学

实验教学是高中化学教学的重要组成部分,能够帮助学生开展实验,由感性认识上升为理性认识,有利于学生概念的形成与巩固,培养学生的证据推理以及探究能力。为发挥实验教学的优势,让学生在实验探究中发展证据推理素养,教师可以通过创设问题情境、组织小组讨论、指导学生科学归纳、总结实验结果、完善总结评价等方式开展实验探究教学,构建有益于学生发展的智慧化课堂,助力学生全面发展。